內(nèi)容摘要：城郊地區(qū)初中生課外閱讀興趣低、閱讀量少，課外閱讀的教學(xué)效果不理想。教師可通過補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)感官、模擬劇情等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的目的。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 導(dǎo)讀 閱讀興趣 閱讀探究

課外閱讀既是初中階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，也是“把孩子引領(lǐng)至人類文明的高地，引領(lǐng)至精神世界的巔峰”的最重要途徑【1】。但在實(shí)際的教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)的開展及完成情況卻不容樂觀。特別是筆者所在學(xué)校地處城郊，學(xué)校教學(xué)資源有限，學(xué)生課外閱讀的氛圍不濃厚，閱讀興趣低，閱讀量少，閱讀面狹窄，以致課外閱讀的教學(xué)效果不理想【2】。下面，以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的導(dǎo)讀為例，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的目的。

一.補(bǔ)充資料，架設(shè)橋梁

馬克·吐溫是十九世紀(jì)美國偉大的文學(xué)家，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是他的代表作之一，作品反映的是十九世紀(jì)末美國中下層人民的生活。幼時(shí)家境貧困，十二歲時(shí)因父親去世輟學(xué)，開始到印刷所當(dāng)學(xué)徒，稍大一點(diǎn)便外出找活干。二十一歲時(shí)，對輪船上的領(lǐng)港員生活發(fā)生極大興趣，決定拜師學(xué)藝。密西西比河上四年領(lǐng)港生活使他熟悉各式各樣的人。這一段經(jīng)歷為他以后的創(chuàng)作提供了許多素材。他在序言中說：“這本書里所描繪的冒險(xiǎn)故事大多都實(shí)有其事，其中的一兩件是我的親身經(jīng)歷，其余的是我兒時(shí)伙伴們的故事?！薄?】初中生正處于青春發(fā)展階段，這一時(shí)期的他們對世界充滿探知的欲望與幻想，每個(gè)人都有屬于自己的“英雄夢”，馬克·吐溫豐富的生活經(jīng)歷正好滿足了學(xué)生這樣的求知欲。

在教學(xué)導(dǎo)讀課時(shí)，筆者充分利用這一點(diǎn)，介紹作者精彩的一生以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

教學(xué)導(dǎo)讀課中教師只是發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，“讀”的主體還應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，他們便會(huì)主動(dòng)地閱讀，積極地探知書中的故事，豐富自己的認(rèn)識(shí)。魏書生說過：“一部好的文學(xué)著作如同一條奔流不息的江河，可以哺育千千萬萬。”【4】雖然《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這部書中的故事發(fā)生的時(shí)代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，但相信通過閱讀，學(xué)生能感受到當(dāng)時(shí)時(shí)代的氣息，看到中下層人民生活的景象，被小說主人公豐富而傳奇的生活經(jīng)歷吸引，認(rèn)識(shí)到小說的魅力所在。

二.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

十四五歲的初中生最大的特點(diǎn)是對世界萬物充滿好奇心，擁有豐富的想象力，富有挑戰(zhàn)力和冒險(xiǎn)精神。這樣的特點(diǎn)使得他們對作品中跌宕起伏的情節(jié)、豐富奇特的內(nèi)容有很大的興趣，所以教師要抓住學(xué)生青春期的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)導(dǎo)讀時(shí)，筆者結(jié)合小說主人公湯姆厭惡學(xué)校死板的學(xué)習(xí)生活和枯燥的功課這一特點(diǎn)，設(shè)置了導(dǎo)入問題“你們喜歡現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活嗎？是否想過另一種不同的生活？”學(xué)生的答案不言而喻。畢竟，現(xiàn)時(shí)的升學(xué)壓力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊張甚至感到吃力。這問題一拋出，學(xué)生似乎找到了表達(dá)情緒的出口，由此也產(chǎn)生了共鳴。在此情感的基礎(chǔ)上，再引入湯姆和學(xué)生有類似的感受“厭惡單調(diào)，向往自由冒險(xiǎn)”，而他是如何面對他的生活，開始了充滿幻想和冒險(xiǎn)的旅途？學(xué)生已迫不及待地想了解。

另外，城郊地區(qū)可供學(xué)生活動(dòng)的地方較多，田園、草地、溪流等，學(xué)生時(shí)常有機(jī)會(huì)和大自然進(jìn)行親密地接觸，打鳥、釣魚、山地探險(xiǎn)之類的。這些與湯姆的生活環(huán)境有著很大的相似。在教學(xué)時(shí)利用“游戲經(jīng)驗(yàn)”讓學(xué)生與主人公建立起聯(lián)系，導(dǎo)讀的作用也就顯現(xiàn)出來。

比如筆者抓住“刷籬笆墻”這一經(jīng)典情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你也如同湯姆遇到這樣的難題“要完成刷三十碼的籬笆墻這一艱難任務(wù)”，你如何讓別人樂意幫助你？學(xué)生會(huì)借助以往的經(jīng)驗(yàn)提出用“請求”、“比賽誰刷得快”、“賄賂”等各種方法。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論的積極性，也刺激學(xué)生探知“主人公究竟用什么方法”的欲望。學(xué)生迫不及待想通過閱讀尋找答案，當(dāng)?shù)弥獪匪捎玫那擅罘椒ê?，深深地嘆服他的聰明才智，也對作品產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的濃厚興趣。

三.利用資源，調(diào)動(dòng)感官

城郊學(xué)校的教學(xué)資源有限，教師平時(shí)進(jìn)行教學(xué)拓展可運(yùn)用的材料不多，學(xué)生渴望接觸更多的新事物，了解更廣大的世界。美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！薄?】如何利用有限的資源把作品的相關(guān)材料最大程度的展現(xiàn)出來是對每個(gè)教育工作者的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生課外閱讀的名著，很多是作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀興趣低，閱讀難度大，教師借助豐富的資源將作品用圖片、視頻、繪畫等方式呈現(xiàn)出來，不僅能讓學(xué)生直觀地感知內(nèi)容，也能大大地提高學(xué)生的閱讀興趣。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中有很多精彩而富有冒險(xiǎn)性的情節(jié)，利用視頻可以刺激學(xué)生的視覺感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。本人在教學(xué)導(dǎo)讀時(shí)借助作品的電影，截取了其中“刷籬笆墻”的情節(jié)讓學(xué)生見識(shí)到湯姆的聰明機(jī)智；“墓地試膽”讓學(xué)生看到了湯姆強(qiáng)烈的好奇心；“荒島冒險(xiǎn)”出海的畫面和島上的景象讓學(xué)生感受到湯姆冒險(xiǎn)生活的樂趣；“鬼屋尋寶”幽暗的環(huán)境，緊張的氛圍讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)也為主人公捏汗。特別是“洞中探險(xiǎn)”的片段，在湯姆遇險(xiǎn)的時(shí)候，學(xué)生們一個(gè)個(gè)握緊拳頭，睜大雙眼，屏息凝視，生怕湯姆不能順利逃脫，有身臨其境之感。所有的感官被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對作品更多的情節(jié)充滿期待和好奇。

四.模擬劇情，閱讀探究

蘇霍姆林斯基說：“我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他‘自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白?！薄?】閱讀一本書，學(xué)生豐富自己的見識(shí)，提高自身的素養(yǎng)——這是我們追求的課外閱讀的目標(biāo)。而更理想的效果是學(xué)生參與到作品的探究活動(dòng)中，有自己的情感體驗(yàn)，在閱讀體驗(yàn)中找到“自己”。特別是在初中階段，閱讀探究活動(dòng)應(yīng)該是教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣不可忽視的方法。endprint

閱讀探究活動(dòng)可結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生的個(gè)體特征等開展。城郊地區(qū)最有利的教學(xué)資源就是自然資源豐富，活動(dòng)場地大，可開展的課外活動(dòng)形式多樣。同時(shí)，城郊地區(qū)的學(xué)生很多還是來自農(nóng)村，農(nóng)村長大的孩子有其鮮明的特點(diǎn)：動(dòng)手能力強(qiáng)、活動(dòng)積極性大、創(chuàng)造能力高。這一切都是開展探究活動(dòng)非常有利的條件。教師在教學(xué)的過程中只須恰當(dāng)?shù)乩煤卯?dāng)?shù)氐淖匀毁Y源即可得到事半功倍的教學(xué)效果。

筆者設(shè)計(jì)了一次“模擬劇情”的探究活動(dòng)，選取的是“鬼屋尋寶”的情節(jié)。活動(dòng)的場所選取在學(xué)校一間荒廢的雜物屋。具體的探究任務(wù)是學(xué)生分配任務(wù)，根據(jù)劇情的需要編寫劇情、布置場景、制作道具、扮演角色等。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生為了完成這一探究任務(wù)，認(rèn)真研讀作品，閱讀積極性極高。

在準(zhǔn)備的過程中，“導(dǎo)演”和“編劇”為了成功地編導(dǎo)，作品中相關(guān)的章節(jié)研讀了好幾遍，精心編寫；“劇務(wù)”們根據(jù)作品中的描述還原現(xiàn)場，特別是其中的木梯，如何在確保安全的情況下讓它發(fā)揮關(guān)鍵性的“救命”作用，學(xué)生們煞費(fèi)苦心；“演員”們更是細(xì)細(xì)推敲作品的一字一句，力求生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)亍把莼睢比宋?。在這準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的興趣不是停留在閱讀上，他們有了自己的情感體驗(yàn)，并且需要把體驗(yàn)用不同方式淋漓盡致地展現(xiàn)出來。這種“多維的、綜合的探究性閱讀”【7】，是學(xué)生充分表現(xiàn)自己所思所想的過程，也是他們“找到自我”的一種方式。實(shí)踐證明，這樣的閱讀體驗(yàn)和閱讀思考，會(huì)在他們的心靈里留下不可磨滅的痕跡。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應(yīng)該發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生“好”知“樂”知，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。只要我們教師善于采取不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行課外閱讀對于學(xué)生而言就不再是難事了。

參考文獻(xiàn)

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[3][美]馬克·吐溫.湯姆·索亞歷險(xiǎn)記[M].朱建迅，鄭康譯.南京：譯林出版社，2010：1.

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[5][美]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982：78.

[6][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2013：341.

[7]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)的閱讀理念[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（07）：22.

（作者介紹：紀(jì)曉龍，廣東省汕頭市外砂華僑中學(xué)語文教師）endprint