尤金潔

摘 要：新課程要求我們改變以知識為本位的課程觀，強調教給學生學習的方法，注重學生思維能力的培養(yǎng)。類比法有利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于建構學生自主學習的高效課堂。而在高中地理的實際教學中，類比法實施的效果并不理想。本文主要通過“教師的學科知識”、“教師的教學方法”和“教師的教學觀念和教學能力”三個方面，就教師層面來談談對類比法有效實施的影響及改進的方法。

【關鍵詞】類比法；學科素養(yǎng)；教學理念

“類比”是指由一個或一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法，旨在突出事物相同的地方。運用類比法，有利于降低地理學習的難度，激發(fā)學生學習地理的興趣；有利于提高學生舉一反三、觸類旁通的邏輯思維能力；有助于學生養(yǎng)成自主分析問題、探究問題的思維習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；有利于學生用聯(lián)系的觀點來分析問題、解決問題，幫助學生構建知識結構。而在高中地理的實際教學中，類比法實施的效果并不理想。

下面就本人的一點教學感悟，就教師層面來談談對類比法有效實施的影響，希望通過對教學過程的反思，找到原因。

1 教師的學科知識對類比的影響

學科知識就是教師所具有的執(zhí)教學科的概念、原理、理論、方法等的知識。它是教師專業(yè)知識的主要內容，是教師進行正常教學，保證基本教學質量的前提、基礎及必要條件。如果教師的學科素養(yǎng)偏低，對教材只會照本宣科，不能隨意闡釋和發(fā)散，當學生有疑惑或見解與教材的觀點不一致時，教師既不知孰對孰錯，更不知其所以然，只能以教材的解釋為“標準答案”。

例如，教師結合“全球氣候分布模式圖”講解完全球不同氣候類型的分布規(guī)律后，得出結論“季風氣候只分布在大陸東岸”，這時有學生指著地圖冊上的“季風區(qū)地理分布圖”提出自己的困惑“為什么非洲的幾內亞灣沿岸也有季風氣候呢？”

在這種情況下，如果教師的學科素養(yǎng)比較高，就可以給學生做出解釋，并明確告訴學生，這兩個區(qū)域的氣候屬性和成因是不能相互類比的，知識豐富的教師會根據自己的認知結構作出如下解釋：“非洲的幾內亞灣沿岸，只有顯著的季風現(xiàn)象，但是沒有形成季風氣候，氣候應該為熱帶雨林氣候。當北半球為冬季時，幾內亞灣處在東北信風帶內，盛行東北風；當北半球為夏季時，南半球的東南信風帶北移越過赤道，受地轉偏向力影響，向右偏轉形成西南風，冬夏季節(jié)盛行風向完全相反，符合季風的概念。但是，由于內亞灣的位置在赤道附近，終年受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流，再加上沿岸幾內亞灣暖流增溫增濕，幾內亞灣沿岸最終形成了高溫多雨的熱帶雨林氣候。世界上有季風現(xiàn)象，但是沒有形成季風氣候的地區(qū)還有很多?！?/p>

教師只有擁有淵博的知識，才可能有如此靈動的反應，才能引導學生進行豐富的類比和判斷、甄別錯誤的類比。當今世界知識更新日新月異，特別是信息技術蓬勃發(fā)展，教師作為知識的主要傳授者和創(chuàng)造者，只有不斷增加自己的知識儲備、完善自己的知識結構，才能緊跟時代步伐，對學生的未來發(fā)展產生積極的影響。

2 教師的教學方法對類比的影響

每一種教學形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，教師應該根據相應的教學任務、教材內容的特點、學生的特點和掌握的可能性等來選擇教學方法，靈活設計教學內容，運用類比的思維方法也不例外。

例如，教師在講解完法國的地理位置、地形和氣候分布等自然環(huán)境特征后，展示“法國農業(yè)分布圖”，進一步講解和比較小麥、葡萄的分布情況和原因：小麥種植區(qū)主要分布在巴黎盆地、盧瓦爾平原和阿基坦盆地等大西洋沿岸地區(qū)，因為這里屬于溫帶海洋性氣候；地中海沿岸地區(qū)盛產優(yōu)質葡萄，這里有典型的地中海氣候，非常有利于葡萄的生長。

顯然，在這個案例中，教師把自己當成了知識的二傳手，上課的目的僅僅是為了完成教學任務，并沒有給學生話語權。教師的講授僅僅停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，教師的比較也并沒有體現(xiàn)出應有的思維價值。

就本案例而言，在明確了法國的位置（海陸位置、經緯度位置、相對位置）之后，就可以給學生展示下圖，并設計一組具有啟發(fā)性的問題讓學生進行探究：1、讀圖分析法國的地勢特征是：__________高，__________低；2、法國小麥產區(qū)主要分布在__________地區(qū)，這里屬于__________氣候，該氣候發(fā)展農業(yè)生產的有利條件是__________；葡萄的主產區(qū)是__________，這里主要屬__________氣候，適合葡萄的生長。

“地勢高低”可以讓學生根據河流的流向分析得出，“氣候類型”可以通過經緯度、海陸位置推理得出，“農作物的分布”可以根據當?shù)氐臍夂颉⒌匦?、水源等自然特征來推斷?/p>

在課堂教學中，學生是主體，教師是為主體服務的。教師不能以犧牲學生的創(chuàng)造力和興趣為代價，只顧著自己完成教學任務，而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。教師要根據各種教學方法的優(yōu)缺點和使用原則，將多種教學方法相結合，在給予學生充分自主思考時間的基礎上，應盡可能將學生的思維過程暴露出來。這樣的課堂才是一個開放的系統(tǒng)，才能使我們的教學擁有生命的活力。

3 教師的教學觀念和教學能力對類比的影響

課堂教學是一個相當復雜的系統(tǒng)，它涉及到教師、學生、教學內容、教學方法、教學用具等多種主體和多種因素，是多因素、多主體相互影響、相互作用、相互制約、相互促進的過程。課堂教學又是一種創(chuàng)造性的活動，是在前人知識積累的基礎上進行的認識活動，它的教學對象是活生生的、能獨立思考的人，我們永遠不可能確切地掌握每一個學生的思想動態(tài)。

鑒于此，教師作為課堂教學的主導者，要能根據教學目標、教學的重難點和學生的實際情況有效組織教學內容；要能綜合運用多種教學方法，做到揚長避短；要能充分考慮學生的年齡特點，并掌握學生的現(xiàn)有知識水平和能力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性；要能營造良好的學習氛圍，組織學生參加多樣化的學習活動；要能通過恰當?shù)姆椒ê褪侄我龑W生作有意義的思考，而所有的這一切都基于教師教學理念的不斷更新和教學能力的不斷提高。只有教學觀念和教育思想發(fā)生了合理的轉變，才有可能進一步產生自覺的、有意識的教育行為。如果教師的教學觀念和教育思想還停留在傳統(tǒng)的偏重知識傳授、遠離學生的生活環(huán)境和社會實際，盲目采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法取得令人滿意的分數(shù)，那么，教師還是穿著“新鞋”在走“走老路”。

隨著信息化社會的推進，改革教學觀念、完善教學方法、提高教學質量已經成為現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育提出的迫切要求。在這一大背景下，教師如果只具備學科教學知識那是遠遠不夠的，努力提高自身的專業(yè)水平和教學能力，已經成為擺在廣大教師面前迫在眉睫的任務。只有教師本身得到不斷的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出具有終身學習能力、勇于創(chuàng)新和勇于實踐的信息社會所需要的人才。

例如，在高中地理必修一《地球運動》當中，直射點、晨昏線、晝夜長短和太陽高度等知識點是地球運動部分的難點，這些地理事物比較抽象，學生很難理解其變化規(guī)律。許多教師往往采用傳統(tǒng)的地球儀演示和圖片資料的展示，來讓學生理解這些規(guī)律并記住它?？墒聦嵶C明，效果還是未達到預期。所以，有些教師會選擇將地球儀演示與二維動畫甚至是“虛擬三維地球儀”相結合，邊播放演示邊讓學生觀察、分析、思考、討論，這就要求教師能正確地使用各種現(xiàn)代教育技術媒體，并善于將它們相互融合，適切應用，從而取得對地理知識的表達方式相互類比的效果。

教師可以通過積極參加各類培訓、公開課和競賽活動，不斷豐富自己的實踐經驗或者從他人的實踐中獲取經驗，不斷學習教育、教學的理論和方法，深入研究學生的實際情況，使自己的教學理念體現(xiàn)時代精神，符合現(xiàn)實需求，使自己類比教學的技能更純煉完熟，在提高教學效率、培養(yǎng)學生類比能力方面更具有說服力。

其次，教師還要多花點時間對每一次運用類比程序的教學進行反思，教師的反思意識和反思智慧是教師運用類比邏輯思維的教學理念和類比教學能力形成、提升的動力。一定程度上，教師的善于運用類比思維形式的教學理念的形成就是對自身類比教學實踐不斷反思的結果，這些反思包括在進行類比教學后課堂效果有沒有達到預期、學生的主體性和運用類比推理的自覺性有沒有得到充分的體現(xiàn)、學生的注意力是否被你的類比教學方式吸引、學生通過類比思維形式生成的學習興趣和能力是否得到提高?？傊?，對類比教學過程的反思有利于提高教學的實效，有利于促進教師的專業(yè)成長。endprint