王煥新

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在對以后的數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，同時還是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏獨立性和自主性，我國大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對數(shù)學(xué)中的知識都是通過教師的任務(wù)布置等強硬方式教學(xué)。這種被動的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的計算能力集體下降。針對我國數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到的問題，做出如下深度探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

我國在長期的教育改革中，針對義務(wù)教育中的教學(xué)課材，進行了一次大面積的改革。在新課標的教學(xué)大綱中，就明確指出教師在教學(xué)的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為教學(xué)理念，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)精神。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它強調(diào)的是以引導(dǎo)調(diào)節(jié)的教學(xué)方式，指引學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思想意識。讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時，極大地發(fā)揮出自身的主觀能動性，以及分析問題的關(guān)鍵，總結(jié)解決問題的方案等能力。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，它強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)過程中，以自學(xué)的方式，對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)環(huán)境等做自由選擇。這種新的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以針對自身的情況，做出適合自身的學(xué)習(xí)計劃。

二、目前我國的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況

（一）教學(xué)時缺乏個性

對于這類問題的體現(xiàn)，最主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的都是課堂教學(xué)，而教學(xué)過程中也都是統(tǒng)一地將數(shù)學(xué)知識進行語言講解。學(xué)生缺少思考和汲取消化的空間，在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，教師也都是依照學(xué)生在考試測驗中的分數(shù)進行判斷，這種分數(shù)決定能力的教學(xué)模式對學(xué)生來講缺乏公平性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只注重數(shù)學(xué)教材上常考易見的那些，對于教師的課堂筆記唯命是從，但那些滿滿的筆記卻是只為了應(yīng)付考試準備的，學(xué)生在實際的運用中，并沒有將課堂上的數(shù)學(xué)知識學(xué)以運用。

（二）學(xué)習(xí)效率低下

教師在課堂教學(xué)中，只滿足于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與，卻忽略了學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生對老師產(chǎn)生了嚴重的依賴性，一旦課堂上出現(xiàn)教師不在的情況，學(xué)生就難以平靜下來，導(dǎo)致整個課堂上鬧哄哄的。這種將所有教學(xué)效率都押注在教師的教學(xué)方式上，對小學(xué)生的發(fā)展十分不利，會導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，不能自主進行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)缺少教師就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)的局面。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)缺乏靈活性

教師在教學(xué)中，盲目追求教學(xué)業(yè)績，對學(xué)生的自身發(fā)展往往會忽視，在教學(xué)理念的建設(shè)上，只針對于學(xué)生提高分數(shù)。然而，每個學(xué)生都會因環(huán)境、方法、能力的區(qū)別，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生特別的學(xué)習(xí)方法，而教師的這種教學(xué)方法，嚴重違背了“以學(xué)生為本，因材施教”的策略。對于學(xué)生的優(yōu)點閃光點不夠重視，隨之一如既往地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)生的天賦特異處錯過了發(fā)展的機會，造成嚴重的人才虧損。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）多元化個性教學(xué)

個性教學(xué)的含義是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。改掉傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方法。那種教學(xué)方法既沒能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)立場，又對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生阻礙。而這種多元化的教學(xué)，不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏向情況時，及時做出調(diào)整。同時，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的主動性得到更好的提升，使課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效率更高。比如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用新型的情境教學(xué)方式，對數(shù)學(xué)體系中難以理解的知識，提出生動形象的比喻問題，讓學(xué)生就提出的問題，自我發(fā)揮，自由地進行想象。這不僅能讓學(xué)生對知識的記憶更深刻，還能充分調(diào)動學(xué)生在課堂上回答問題的興趣。

（二）以興趣方向進行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端其實在很早之前就顯現(xiàn)出來了，只是大多數(shù)教師在面對問題時，都一致選擇回避和沉默。要想從根本上解決學(xué)習(xí)效率低下的問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣下手。眾所周知，興趣才是學(xué)生最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就必須讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中繁瑣的問題不抵觸。教師在教學(xué)中，觀察學(xué)生的興趣趨向，根據(jù)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中采用不同的方法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向數(shù)學(xué)。小學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到知識，對未知的事情總會有求知欲。因此，教師在課堂教學(xué)中，首先要充分融入學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)除了計算和數(shù)字外，還有許多有趣的地方。其次，教師要在對待學(xué)生學(xué)習(xí)成績的觀點上，進行改正，學(xué)習(xí)成績的好壞并不能完全代表學(xué)生的能力，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，不能急于對其進行否定。相反，小學(xué)生的心理能力因為不夠堅強，對于教師的一些否定常常會產(chǎn)生許多負面情緒，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。針對這類情況，教師應(yīng)更加給予肯定鼓勵的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿動力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

針對教學(xué)內(nèi)容單一的情況，教師要想得到有效的改善，就必須拓展教學(xué)資源，將教學(xué)的內(nèi)容進行豐富化，例如，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣，選擇不同的著名讀物；或是利用多媒體的教學(xué)，將數(shù)學(xué)史實、數(shù)學(xué)故事等數(shù)學(xué)的知識通過視頻圖片的方式傳遞給學(xué)生。豐富課堂上教學(xué)的內(nèi)容，給予學(xué)生視覺上聽覺上最直接的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，運用不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻

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