郭蘭英

摘 要：教育，一直都是推動時代發(fā)展的主要動力，特別是對于教育行業(yè)而言，其發(fā)展勢必會影響到社會人才的素養(yǎng)以及知識水平。而小學(xué)時期也是教育的關(guān)鍵時期，是義務(wù)教育的起步階段，特別是對于語文學(xué)習(xí)而言，往往更需要注重學(xué)習(xí)的效果以及方向，對于學(xué)生未來語文能力的形成也具有重要的意義和價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略分析

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的主要流程，也是必然需要掌握的四種能力。特別是對于小學(xué)語文而言，多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的能力除了了解語文的特點，同時還需要保證自身能夠自主對一些語文知識進(jìn)行閱讀與寫作。閱讀學(xué)習(xí)，往往能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，對于語文學(xué)習(xí)的影響也是十分明顯的。筆者將從優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討方面入手，進(jìn)行具體的分析和研究。

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)流程枯燥

對于多數(shù)小學(xué)而言，是以傳統(tǒng)的教學(xué)流程為主，即固定的教學(xué)模式，教師首先讓學(xué)生通讀課文，然后進(jìn)行講解并提出問題，最后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行多次閱讀。而這種閱讀模式的弊端在于教學(xué)過程過于單一，而且所有的閱讀學(xué)習(xí)都是照搬或者完全遵循以上的教學(xué)流程，也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中容易喪失學(xué)習(xí)的熱情。

2.教學(xué)缺乏導(dǎo)向

對于當(dāng)下閱讀教學(xué)而言，很多學(xué)生往往難以了解閱讀學(xué)習(xí)的意圖，而且很多教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在盲目性。也因為這一原因，導(dǎo)致很多學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)入門難，也很難了解到學(xué)習(xí)的精髓。這也是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏導(dǎo)向性的問題體現(xiàn)。

3.教學(xué)缺乏情感帶入

很多教師在教學(xué)過程中僅僅是讓學(xué)生為了閱讀而閱讀，也導(dǎo)致很多學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，忽視了閱讀學(xué)習(xí)本身的魅力以及情感體現(xiàn)，更忽視了學(xué)生閱讀的情感體驗過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以體現(xiàn)，也難達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因為閱讀過程缺乏情感帶入，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中并不能完全“讀進(jìn)去”，這也是很多學(xué)生閱讀效果不佳的主要原因。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.教學(xué)流程的創(chuàng)新

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)的策略首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)流程的創(chuàng)新。特別是教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意融入更多的創(chuàng)新手段，而最有效的創(chuàng)新方式就是基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，最常見的方式就是運(yùn)用情境教學(xué)方法。一些閱讀教材是以故事為主，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生首先通讀課文，然后再根據(jù)自己的喜好，自行選擇扮演教材中的人物進(jìn)行角色扮演閱讀，而且可以結(jié)合自身的角色特點配合一定的情緒以及表情，從而保證閱讀學(xué)習(xí)能夠獲得顯著的效果。例如，在《稱贊》的教材閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自行選擇“小獾”與“小刺猬”兩個角色，然后分別閱讀他們說的話，為了保證閱讀效果，應(yīng)當(dāng)讓兩名學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合閱讀，從而構(gòu)成“情境角色對話”的閱讀學(xué)習(xí)流程，也能最大限度聚焦他們閱讀的注意力。

2.提出閱讀的問題

對于很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中純屬“為了閱讀而閱讀”，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)需要增強(qiáng)教學(xué)的導(dǎo)向性，而提出閱讀問題，則是保證教學(xué)導(dǎo)向性的一種重要的方式。簡單而言，提出閱讀問題，就是讓學(xué)生了解，閱讀文章的目的是什么，從而在潛移默化中鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀意識，對于他們的閱讀行為產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。如在閱讀一篇文章時，教師優(yōu)先提出問題，如文章闡述的主旨是什么，文章有幾段，主要結(jié)構(gòu)是什么等等。而學(xué)生在閱讀時也會刻意代入這些問題進(jìn)行閱讀，并且探尋問題的答案，而通過問題的導(dǎo)向，也會不知不覺學(xué)習(xí)到相應(yīng)的閱讀能力，比如分析能力、總結(jié)能力以及觀察能力等。

3.強(qiáng)調(diào)感情的代入

很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，往往會視其為一項任務(wù)，卻忽視了閱讀學(xué)習(xí)本身就是一種情緒感染以及情感體驗的過程，而且缺乏感情的閱讀學(xué)習(xí)是一種僵化的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生自身的閱讀能力提升是極其不利的。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶入更多的情感，特別是根據(jù)閱讀題材的不同進(jìn)行帶入。即如小學(xué)教材中部分課文是成語故事，具有趣味性與諷刺意義，以《拔苗助長》為例，講述的是古時候一個人看見別人的禾苗長勢很好，也急于將自己的禾苗拔起來，幫助它“成長”，而學(xué)生在閱讀宋人與兒子的對話應(yīng)當(dāng)代入歡快而自豪的語氣，“今天可把我累壞了，我?guī)椭堂玳L高了！”因而宋人對于自己的“拔苗”行為十分自信，自認(rèn)為一定能夠達(dá)到效果，而通過情感帶入，則可以讓學(xué)生更加深刻地了解這個故事的寓意，也能夠了解這個宋人的無知與愚昧。

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編輯 李博寧endprint