宋娟娟

摘 要：老子的《道德經》中說：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁?！钡芽栆舱f：“真理就是簡單明了?！薄盀閷W”是學習知識，“聞道”是琢磨道理。學習知識，總是越來越多；琢磨道理，總是越來越少……

關鍵詞：簡約；美術；教學

簡約是一種智慧，并不是敷衍了事、不負責任。復雜的事情要簡單做，簡單的事情要重復做，重復的事情要創(chuàng)新做，創(chuàng)新的事情要用心做。從簡單入手，循序漸進、堅持不懈，凡事終能完成。古希臘大哲學家蘇格拉底，他思維敏捷，思想深邃，知識淵博，很多人慕名而來向他學習，他們也都希望自己能脫穎而出，成為蘇格拉底的繼承者。于是就有了蘇格拉底的甩手運動，也許甩胳膊與成為哲學家之間并沒有什么特殊關系，但是能堅持把簡單的事情做好，這種堅持不懈的優(yōu)秀品質造就了他學問上的偉大成就。很多有成就的人也是在歷經了許多曲折與磨難后，才始悟出“大道不是遠在天邊，而是近在自己的身邊”之理。

回到我們的課堂上，一部分老師自身素質優(yōu)秀，具有一定的學科素養(yǎng)。但他們會迷失在多媒體教學的洪流中，一堂課動用了十八般武藝：動畫導入、視頻介紹、音效烘托、圖片展示……形、聲、色俱全，教師把整堂課的全部——提的問題、想說的話、本節(jié)課教學內容甚至課后作業(yè)，全部都通過屏幕顯示出來集中到了課件上，把文本的相關重點和難點在各種鏈接中都能快速得到答案。整節(jié)課看上去，學生們眼花繚亂、目不暇接，由原先的“人灌”變成了現(xiàn)在“機灌”。這好比一幅名貴的書畫，上面蓋滿了名人印章，結果人們看到的就只有印章，而看不到書畫本身，也就無法引起真正純粹的美感。課堂教學不是被當成“炫技”的舞臺，就是被當成運送人生觀、價值觀、世界觀的工具，越“眩暈”的課粉絲越多。

審視當前的美術教學，普遍存在四種傾向：一是教學目標粗枝大葉，缺少分解細化；二是教學環(huán)節(jié)線形設計，缺少板塊留白；三是教學手段以講為主，缺少以學為本。四是脫離生活實際，缺少實踐運用。

一、目標定位簡明易行

教學目標是教學活動的重要出發(fā)點和歸宿，是教學活動的核心，也是評價教學效果的依據。然而在實際教學中，會看到很多虛無縹緲的“目標”。教師將教學參考用書的設計生硬地搬到自己的教案中，純粹把目標當成擺設，在實施的層面上目標虛化，缺乏可行性。如果教師能夠去除繁雜，回歸簡約，所設計的目標就更有針對性，從而更便于教學目標的達成。

二、教學環(huán)節(jié)精煉充實

教學環(huán)節(jié)的設計應該緊扣主線，這樣，課堂的結構和層次就能清晰起來。務實簡約的課堂要求教學環(huán)節(jié)的設計要精煉充實，以最精煉的主線豐富學生的體驗，以最簡練的組織讓學生有更大的收獲。在實際教學中，很多老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設計教學環(huán)節(jié)時，這也舍不得，那也舍不得，致使教學環(huán)節(jié)臃腫，教學效果自然也就事倍功半。

其實，環(huán)節(jié)預設不在于多，而在于精，在于簡。對于教學環(huán)節(jié)的預設，教師應當追求精練充實、設計巧妙的流程。從教學手段看，其運用要針對教學目標的實現(xiàn)，要具有可操作性，越簡潔越好。從教學過程來看簡約的美術課堂應具有清晰、扎實的特點，易于理解，是一個循序漸進的過程。更關鍵的是，教學環(huán)節(jié)的設計本身要為培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造性服務，這是打造高效課堂的核心。

三、以生為本以學定教

教師在教學中要選擇學生們所感興趣的教學方向進行教學，教師不僅要掌握美術課程標準中的教學重點難點和教學目標，還要根據學生們的實際情況來制訂每學年的教學計劃和單元、課時教學計劃，并且要在教研組集體備課的基礎之上結合各班學生的學習能力來選擇最合適的教學方法和教學策略，在此基礎上我們還需不斷根據學生們的生成來調整課堂的結構，讓美術課成為學生們真正樂學好學的一門課程，從此讓學生真正成為美術課堂的主人翁。

四、聯(lián)系生活實際貼近學生思想

現(xiàn)代教育是為了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，而并非學習的“機器”，課堂中當把冷冰冰的理論知識變成學生身邊可感可觸的生活時，這不僅激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，還將極大促進課堂效率的提高。

例如，在“新的實驗”一課中，引出問題：現(xiàn)實生活中是否有以此為靈感而設計的日用品呢？學生們積極開動腦筋，舉出一些運用了“紅黃藍構成”元素設計的物品，范圍涉及家具、服裝、交通工具等方面。這樣與生活緊密結合的課程將大大提高課堂教學的效率，真正做到以學生為本，以學生的生活為基礎，使學生掌握美術語言，提高他們的審美能力。

簡約的美術課堂應該是一個刪繁就簡、化難為易、突出特點、大氣磅礴的課；簡約的美術課堂，應該是留點時間、空間和暗示，讓學生多去思考、聯(lián)想、探究的課；課堂教學要從藝術回歸科學，從虛假回歸真實，從形式回歸內容，讓教學從具有普遍規(guī)律中找到集體突圍的出口。

參考文獻：

[1]段陽.小學美術國畫教育實踐初探[J].美術教育研究，2013（2）.

[2]李民格.談小學美術開放式課堂教學策略[J].學周刊，2013（23）.

編輯 李琴芳endprint