于桂華

摘 要：在傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響下，對于學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)主要就是背誦和練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)始終處在被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果十分不理想。而TPR教學(xué)法因在英語教學(xué)中具有可理解性、互動性、人文性等特點，所以將以TPR教學(xué)法的特點為根本，深入分析該教學(xué)法在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，希望可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些解決思路。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用

一、TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.生理系統(tǒng)

每一種語言的學(xué)習(xí)都必須要建立在聽覺接受和肢體模仿感受的基礎(chǔ)上，我們的母語同樣也是這樣學(xué)習(xí)的，TPR這種教學(xué)方法在教育模式上完全符合人們生理系統(tǒng)的接受模式。

2.大腦分工基礎(chǔ)

人們的大腦分工十分明確，右腦主要是將所接收的有效信息經(jīng)整理和理解后傳給左腦。以往的教學(xué)模式主要建立在語法的語言邏輯基礎(chǔ)上，并不是經(jīng)右腦加工后直接傳送給左腦，這會給整個學(xué)習(xí)過程帶來一定的難度。但如果應(yīng)用TPR教學(xué)法就可以把所學(xué)的英語知識通過肢體動作傳輸給右腦經(jīng)分析后再傳輸給左腦，這樣左腦經(jīng)動作的刺激就可以更好地對知識進(jìn)行掌握。

二、TPR教學(xué)法的特點

1.可理解性

TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中最先注重的是學(xué)生的聽力理解能力。教師在課堂中通過指令性語言向?qū)W生發(fā)出與聽力結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容，在充分而全面的可理解性輸入中，學(xué)生自然會過渡到英語語法的輸出過程。

2.互動性

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)主要在語法，TPR語法教學(xué)英語的關(guān)鍵在于要發(fā)展學(xué)生全身動作的反應(yīng)和理解能力。在課堂中對聽力進(jìn)行理解時，教師要有針對性地用目的語法發(fā)出指令，所發(fā)出的指令要和示范動作同步進(jìn)行，學(xué)生要跟著教師一同行動，最后獨立完成相關(guān)動作，這整個過程對學(xué)生和教師來講是十分有意義的互動過程。如果沒有教師的一系列指令和示范，那么該活動就不能很好地進(jìn)行。學(xué)生大多都有愛玩的天性，都希望能夠得到教師的表揚和認(rèn)同，這樣他們在課堂教學(xué)中才愿意按照教師的指令動作，積極地參與到其中。在這個過程中，學(xué)生不僅在“聽”的作用下接收了許多英語語法和句型的輸入，同時在動作中也體驗了這些內(nèi)容的意義和功能，從而在一定程度上提高了自己的認(rèn)知能力和獨立思考的能力。

3.趣味性

以往的英語教學(xué)十分枯燥乏味，大多以讓學(xué)生死記硬背為主。而TPR教學(xué)法的應(yīng)用則使得英語教學(xué)更具有趣味性，對學(xué)生對知識的理解和掌握十分有利。比如英語教師在講解現(xiàn)在進(jìn)行時時，按照以往的教學(xué)方法則是按部就班地講解定義、語法的構(gòu)成等等，大多都以教師講解，學(xué)生記錄，再以背誦為主要模式，學(xué)生在對這些有一定的掌握后，再通過習(xí)題的訓(xùn)練來加深學(xué)生對這些知識的記憶。然而TPR教學(xué)法并不是這樣，它更加注重學(xué)習(xí)的趣味性。比如教師在運用這種方法講解現(xiàn)在進(jìn)行時時，通常會根據(jù)實例和動作進(jìn)行講解，然后學(xué)生再試著模仿教師的一系列動作，把動作和語言結(jié)合在一起說出自己所正在做的事情，這樣會使英語教學(xué)課堂變得更加生動。

三、TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

在文章中，筆者仍然以英語正在進(jìn)行時講解為例，主要目的就是要讓學(xué)生熟練掌握該內(nèi)容的應(yīng)用技巧。

2.教學(xué)應(yīng)用過程

第一，教師在英語課堂教學(xué)時可通過PPT播放一些和現(xiàn)在進(jìn)行時有關(guān)的動作圖片，并對這些圖片進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時有一個初步的了解。比如可以播放一些正在運動、吃飯的圖片，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，如果學(xué)生的回答是錯誤的，那么教師就可以引出現(xiàn)在進(jìn)行時，也就是“正在進(jìn)行的動作”。第二，教師在正式進(jìn)行教學(xué)時，可通過一些動作來真實地展現(xiàn)“正在進(jìn)行時”，比如：教師說“I am eating hamburgers.”然后做出吃的動作，教師所做的這些動作主要是為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生自主地投入到這一教學(xué)中。然后教師就可以發(fā)出指令，讓學(xué)生一邊動作一邊說出自己正在做什么，學(xué)生就會自然而然地做出動作。在這一整個過程當(dāng)中，學(xué)生能充分運用動作和語言體會現(xiàn)在進(jìn)行時，把較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的動作語言，這樣不僅能夠?qū)@一內(nèi)容有深刻的體會，同時還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行牢固掌握。

四、TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中需注意的問題

第一，在英語課堂教學(xué)中，教師是發(fā)出指令和示范動作的人，而學(xué)生則是教師指令的聆聽和執(zhí)行的人，教師所發(fā)出的所有指令和動作都要緊跟教學(xué)內(nèi)容，并做到準(zhǔn)確無誤。與此同時，教師還要利用所有能夠利用的資源，使整個課堂教學(xué)更加直觀和真實。第二，以往的英語教學(xué)和TPR英語教學(xué)的目標(biāo)是不一樣的，以往的英語教學(xué)主要強調(diào)的是要準(zhǔn)確規(guī)范地使用語法。而TPR英語教學(xué)則是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和動作反應(yīng)的準(zhǔn)確性，同時用所學(xué)的語句來表達(dá)思想。所以，在英語課堂教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所使用的語法是錯誤的，也不用及時糾正他們，這樣會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師所要做的就是鼓勵學(xué)生大膽參與到活動中，勇于進(jìn)行體驗和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint