陳健宏

摘 要：師生互動(dòng)是新課程改革大背景下課堂教學(xué)的主要形式之一，如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，打造出小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂既是新課程改革的要求，又是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討的主要問(wèn)題。主要從營(yíng)造輕松的課堂氛圍、設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些可供參考的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效互動(dòng)；高效課堂

課堂教學(xué)要立足于真實(shí)性與有效性，要注重讓學(xué)生積極主動(dòng)地收獲知識(shí)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了之前數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，那么教師就要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中要集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，并時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在及時(shí)的師生互動(dòng)與交流中幫助學(xué)生答疑解惑，從而切實(shí)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

輕松的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的積極因素，使其主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新課程改革轉(zhuǎn)變了以往“師本課堂”的模式，注重“生本課堂”的實(shí)現(xiàn)。在輕松的課堂氛圍中，教師與學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是壓抑枯燥的，從而有助于學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使其可以積極地與教師探討問(wèn)題，進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。

教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)活躍課堂的氛圍。例如，在教學(xué)《圖形的變換》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)自己的操作說(shuō)一說(shuō)圖形是怎樣進(jìn)行變換的，如對(duì)稱是沿哪條直線對(duì)稱，平移是向哪個(gè)方向平移幾格，旋轉(zhuǎn)是繞哪個(gè)點(diǎn)順（逆）時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)幾度等。在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生就會(huì)在操作中著重關(guān)注這些內(nèi)容，從而在愉快的氛圍中收獲知識(shí)。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師也可以適時(shí)地加入其中，了解學(xué)生的探索情況，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在教師的指導(dǎo)與幫助下更為順暢自然，使得課堂的教學(xué)效率有所提升。

二、設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的邏輯性要求比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生的積極思考。學(xué)生想僅僅憑借一時(shí)的死記硬背是很難學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的，還有可能會(huì)起到適得其反的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力與習(xí)慣也是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的分析思維，從而使得教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣提問(wèn)：“人與人之間存在著多種關(guān)系，如你們和媽媽之間是什么關(guān)系？（生答母子、母女關(guān)系）我和你們的關(guān)系是什么？（生答師生關(guān)系）”在活躍了課堂的氛圍后，教師可以繼續(xù)引入：“這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)自然數(shù)中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們觀察以下這三組式子，并說(shuō)一說(shuō)這三組式子有什么共同點(diǎn)。①1×18=18，18÷1=18；②2×9=18，18÷2=9；③3×6=18，18÷3=6?！痹趯W(xué)生思考找到規(guī)律后，教師就可以順勢(shì)引出“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念，從而在師生的互動(dòng)交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證。

三、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分的教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解與傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，甚至一堂課下來(lái)，教師講得熱情洋溢，學(xué)生聽(tīng)得毫無(wú)效果。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師不僅要在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生及時(shí)地互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)結(jié)束后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，然后教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反思，來(lái)制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，從而真正地做到因材施教，保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠?qū)W有所獲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在一節(jié)課結(jié)束前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)會(huì)了什么呢？對(duì)哪些地方還有疑問(wèn)呢？”教師這樣的引導(dǎo)會(huì)促使學(xué)生在頭腦中整理這節(jié)課的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體的框架。有些學(xué)生會(huì)提出自己的疑問(wèn)，此時(shí)教師可以給予講解，也可以讓其他學(xué)生給予講解，從而讓學(xué)生在互幫互助中學(xué)好數(shù)學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到切實(shí)的保證。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生進(jìn)行有效的互動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的挖掘，也有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。在新課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，從而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，促使其積極地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，真正地打造出小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

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