吳蘭香

摘 要：加強(qiáng)與擴(kuò)展學(xué)生詞匯量的一種有效方法就是實(shí)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，加之其還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生認(rèn)知一種新語(yǔ)言的關(guān)鍵路徑。小學(xué)生有別于其他學(xué)習(xí)群體，有著自己獨(dú)特的心理規(guī)律及認(rèn)識(shí)法則，對(duì)其實(shí)施閱讀操練應(yīng)以年級(jí)為依據(jù)，有區(qū)別地進(jìn)行拼讀、識(shí)讀、朗讀以及基礎(chǔ)的操練。

關(guān)鍵詞：教育樣式；教育方案；教育途徑

由自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，小學(xué)生與其他學(xué)習(xí)群體有不同之處，有著自己獨(dú)特的心理規(guī)律及認(rèn)識(shí)法則，對(duì)其實(shí)施閱讀操練應(yīng)以年級(jí)為依據(jù)，有區(qū)別地進(jìn)行拼讀、識(shí)讀、朗讀以及基礎(chǔ)的操練。

以下即是自己對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考及具體實(shí)施方法：

一、閱讀的教育樣式

由新課程規(guī)范可知，小學(xué)生“讀”的水準(zhǔn)應(yīng)能達(dá)到基礎(chǔ)教育時(shí)段英語(yǔ)科目規(guī)范的一、二級(jí)水平。查閱教育部頒發(fā)的相關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)教育基礎(chǔ)規(guī)章得出：

一級(jí)語(yǔ)言“讀”的能力應(yīng)滿足：（1）應(yīng)懂圖景，了解單字；（2）應(yīng)以了解相關(guān)事物為基礎(chǔ)條件識(shí)別字詞；（3）可以圖景為參照，認(rèn)識(shí)相關(guān)簡(jiǎn)單情節(jié)。

二級(jí)語(yǔ)言“讀”的能力應(yīng)滿足：（1）可識(shí)別學(xué)過(guò)的字詞；（2）在不懂字的情況下，可由拼讀法則識(shí)別單字；（3）可閱讀教學(xué)書(shū)本內(nèi)的簡(jiǎn)單語(yǔ)句；（4）可閱讀致意卡的簡(jiǎn)潔句子；（5）形成以意為群的閱讀觀念，并可以相關(guān)的圖畫(huà)了解故事情節(jié)；（6）可只字不差地發(fā)出教學(xué)文章中的各字詞的讀音。

所以由相關(guān)課程規(guī)章與平時(shí)教務(wù)活動(dòng)來(lái)看，按不同層次來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)是非常合理的。

1.低層次的小學(xué)閱讀應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能以各種文章輔助圖畫(huà)和教師的指導(dǎo)為工具讀懂文章，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。

2.對(duì)于中等層次的閱讀水平，學(xué)生應(yīng)能精聽(tīng)音頻且讀懂短文，能夠讀懂角色、事物與文章脈絡(luò)。當(dāng)然可在教師的幫助下，朗讀短文，理解文中更深的含義，并可以角色扮演文章情節(jié)的形式來(lái)達(dá)到鞏固目的。

3.高層次的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀應(yīng)是能在全篇讀完文章后，形成對(duì)文章初始的理解。在完成了全篇閱讀之后，能根據(jù)文中的圖畫(huà)與上下文語(yǔ)境處理新詞句，簡(jiǎn)單鋪好輸出英語(yǔ)的道路。

二、閱讀的教育方案

在實(shí)際教育過(guò)程中，年齡不同的學(xué)生情況不一，我們應(yīng)采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行教育。

1.中、低層次的學(xué)生適合于交流互動(dòng)方案

這種有教師與學(xué)生共同參與的方案更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)愛(ài)好，且烘托積極的教學(xué)氛圍，還能使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更近一步。

方案的主要步驟可先由教師生動(dòng)形象地?cái)⑹鑫恼禄蚴褂孟冗M(jìn)的多媒體教學(xué)儀器開(kāi)篇牽出原文內(nèi)容，以此來(lái)讓學(xué)生感觸英語(yǔ)，并潛意識(shí)地刺激閱讀的樂(lè)趣。接著使學(xué)生懷揣著疑問(wèn)去閱讀文章，之后，在與教師的溝通及指導(dǎo)下解決相關(guān)字詞的意思和語(yǔ)法。當(dāng)然，為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，可以以事前構(gòu)思好的對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單題目來(lái)鞏固內(nèi)容。如前所提及的，角色扮演是一個(gè)行之有效的辦法，可以滿足學(xué)生可理解輸入和英語(yǔ)輸出的需求，讓文章深化于心。

2.中、高層次學(xué)生適于自主參加型方案

此方案更能提高學(xué)生的主觀積極性。由于現(xiàn)代閱讀材料貼近學(xué)生們的生活情況，老師可使學(xué)生自主閱讀材料，學(xué)問(wèn)的難易轉(zhuǎn)換將不再是一個(gè)難題。同樣，讓學(xué)生懷揣著疑問(wèn)去閱讀材料是正確無(wú)誤的。因此，老師可在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前構(gòu)思出兩三個(gè)有教育意義的題目，一來(lái)準(zhǔn)確地監(jiān)督學(xué)生閱讀行徑，二來(lái)初步鍛煉學(xué)生閱讀技能。

初步閱讀是不夠的，教師還應(yīng)再構(gòu)思出幾個(gè)有深入意義的細(xì)節(jié)題目給予學(xué)生，之后再在全班進(jìn)行一次集體討論。這將有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。接著培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音跟讀能力，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)肌肉記憶，再一次深化文章含義。不僅如此，閱讀最關(guān)鍵的宗旨應(yīng)是擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)寬知識(shí)的廣度，培養(yǎng)積極的思考方式，以加強(qiáng)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)和技能。

三、閱讀的教育途徑

課內(nèi)和課外是英語(yǔ)教育活動(dòng)中常見(jiàn)的不同狀況。由自己具體的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，課堂是閱讀教育的主要途徑，在課堂中進(jìn)行英文材料的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能不可忽視的方法。在課堂上，教育者可以為初學(xué)的學(xué)生指明閱讀的方向，讓其能夠更精準(zhǔn)、容易地獲取知識(shí)并科學(xué)地對(duì)作品做出鑒賞。如教導(dǎo)學(xué)生怎樣有效運(yùn)用字典等，這是閱讀能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，特別是中低層次的學(xué)生更不能忽視。

然而單靠課堂內(nèi)的閱讀教育又是有限的，學(xué)生能力與習(xí)慣的培養(yǎng)沒(méi)法進(jìn)一步提高。因此，課外閱讀作為課堂內(nèi)容的一種輔助是非常重要的。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教育者應(yīng)持積極態(tài)度，必要時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及期刊來(lái)進(jìn)行閱讀。

這是對(duì)學(xué)生課內(nèi)得到的技能的一種復(fù)習(xí)和提高，循序漸進(jìn)，其閱讀技能會(huì)更上一層。“欲速則不達(dá)”，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，不是一蹴而就的，應(yīng)由長(zhǎng)久的鍛煉所積累起來(lái)，踏實(shí)練習(xí)才為上策。提高能力主要靠三點(diǎn)：以閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，有科學(xué)的閱讀教導(dǎo)，以樂(lè)趣為推力。

教育者本身更應(yīng)掌握科學(xué)的方法，萬(wàn)事欲速則不達(dá)，首先打下識(shí)讀字詞的基樁，接著從上砌成能讀文章的墻面，由淺入深，最后自然能蓋成閱讀技能的房屋。其中，要緊密聯(lián)系聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面的學(xué)習(xí)，這樣深化小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力指日可待。

參考文獻(xiàn)：

王雪.運(yùn)用趣味教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性[J].吉林教育，2010（2）.

編輯 趙飛飛endprint