李娜

摘 要：讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法，這種方法能夠有效地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生收集素材學(xué)會寫作，通過寫作更好地進(jìn)行閱讀，理解文章。讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；讀后感；寫作素材

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文老師提高學(xué)生語文閱讀實(shí)踐能力的一種有效途徑，而讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并沒有完全被應(yīng)用到目前的語文閱讀教學(xué)中，已有的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法也存在一些不足，教學(xué)成效大打折扣。教師以文章的內(nèi)容為基點(diǎn)，設(shè)計與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的寫作訓(xùn)練，以閱讀帶動寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，提升學(xué)生的閱讀、寫作和思維能力。如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些策略。

一、學(xué)習(xí)課文的寫作手法

小學(xué)語文閱讀要緊跟教學(xué)大綱的要求，充分利用教材文章，向?qū)W生講解文章內(nèi)容的寫作技巧和表達(dá)方式。一篇優(yōu)秀的文章不僅主題鮮明，內(nèi)容豐富，而且文筆精湛，寫作手法也非常值得學(xué)習(xí)，語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。例如，人教版第八冊課文《桂林山水》，文章描寫桂林山水的瑰麗風(fēng)光，其中一段“一座座拔地而起相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，運(yùn)用了比喻和擬人的手法，將桂林山峰的形態(tài)描述得如此有畫面感，仿佛置身其中。老師這時候可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這段話的寫作手法，然后讓學(xué)生選擇身邊的任何一件事物或者一個去過的景點(diǎn)進(jìn)行描述，模仿文中的寫作手法，然后老師再評價指導(dǎo)學(xué)生的仿寫，讓學(xué)生在閱讀過程中鍛煉寫作能力。再比如《爬山虎的腳》，作者將爬山虎的葉子描寫得具體形象，不僅描述顏色、大小，還描述了它靜態(tài)的樣子和動態(tài)的樣子。教師可以讓學(xué)生選擇一種植物，模仿作者的寫作手法，寫一篇文章。

二、根據(jù)閱讀內(nèi)容寫讀后感

讀寫結(jié)合，不僅僅是通讀閱讀文章并借鑒文章的優(yōu)點(diǎn)，還要從細(xì)微之處體會文章所表達(dá)的中心思想，從三兩句話里學(xué)習(xí)文章的用詞、造句、運(yùn)用的寫作手法。有時候，老師不僅在課堂帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析文章，還會安排學(xué)生寫讀后感。寫讀后感應(yīng)該有感而發(fā)，在閱讀結(jié)束后將自己的內(nèi)心情感用文字表達(dá)出來，使得閱讀更有意義，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作方式。例如《慈母深情》，教師為了讓學(xué)生更深入地理解文章中慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情，可以讓學(xué)生們分享自己與母親之間的故事，然后結(jié)合課文，在課后寫一篇讀后感。這種閱讀加課堂分享教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中的人物形象，然后寫出更加有意義的讀后感。

三、閱讀過程中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

現(xiàn)在很多小學(xué)生都覺得寫作文是一件非常困難的事情，其實(shí)是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)少，生活感悟少，又不懂得積累寫作素材，因此才覺得寫作文是一座不易攀爬的大山。小學(xué)語文老師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的動人故事和美麗風(fēng)景，教會他們收集生活中的點(diǎn)滴，從自己的角度發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘有價值的寫作素材。例如《觸摸春天》這篇課文，講述一個盲人小女孩在觸摸春天的過程中意外地捕捉到一只花蝴蝶的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的動物和事物，把他們當(dāng)成寫作素材。例如《大自然的啟示》，這篇文章可以讓學(xué)生認(rèn)識到要保護(hù)環(huán)境，用聯(lián)系的眼光看自然，還可以激發(fā)學(xué)生去閱讀更多的科普讀物，積累更多的寫作素材。再例如《挑山工》一文，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生揣摩挑山工的人物精神，并在閱讀后組織學(xué)生相互討論，這樣能夠讓學(xué)生了解如何運(yùn)用文學(xué)語言來展現(xiàn)人物精神，并將這種方法運(yùn)用在以后的寫作中。這樣，在閱讀課文中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，使他們能在平時的生活中找到屬于自己的寫作素材。

四、發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫續(xù)寫

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課本中有許多的文章中含有省略號，作為老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫。要根據(jù)課文的特點(diǎn)給學(xué)生布置擴(kuò)寫或者續(xù)寫的任務(wù)，這不僅是讀寫結(jié)合的有效手段，也能提升學(xué)生的寫作能力。寫人續(xù)事的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫出人物沒有說出的話或者續(xù)寫故事；說明狀物或?qū)懢暗恼n文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫或者仿寫文中略寫的部分。例如《童年的泥巴》這篇課文，可以對“那條清澈的小河還是往昔的模樣嗎，那群泥猴兒一樣的鄉(xiāng)下孩子，還在玩著河泥、唱著清亮亮的童謠嗎……”作者看到鄉(xiāng)下的孩子除了玩河泥、唱童謠，還在干什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行思考和續(xù)寫，從而使學(xué)生既理解文章又提高習(xí)作能力。

閱讀和寫作是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的部分，作為教師應(yīng)該重視讀寫結(jié)合，真正有效地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這樣才能提升學(xué)生的語文綜合能力，并為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛endprint