馬海龍

摘要：教師對作業(yè)的設(shè)計，既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程的一個重要組成部分。作業(yè)的目的，一是通過練，讓學生掌握并加深理解所學過的課堂知識，二是通過練習運用，能夠把學過的知識融匯貫通，起到舉一反三的作用。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計，對學生所學知識的鞏固、深化、以及智力的開發(fā)和創(chuàng)造起著非比尋常的決定性作用。

關(guān)鍵詞：小學語文； 作業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新

一、作業(yè)設(shè)計要形式多樣，有創(chuàng)造性

自實施新課程標準教材以來，我認為語文作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計。根據(jù)課程標準的要求，使每個作業(yè)練習都有它實際的價值和意義，要設(shè)計一些精當而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)，挖掘兒童的潛在能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教師機械性地布置抄寫課本作業(yè)對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高聽、說、讀、寫技能不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是多樣化的，既要有書面的，又要有口頭的；既要有用腦思考的，又要有觀察和動手操作的；既要有語文活動，又要將語文學習與其他學科融合在一起的等。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計語文教學活動，這樣才能豐富學生的情感，調(diào)動他們學習的積極性。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及其弊端

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

但在現(xiàn)實教學中，教師的作業(yè)設(shè)計存在不少問題。

1.機械重復的作業(yè)多，思維訓練的作業(yè)少不少教師仍然受應(yīng)試教育的束縛，將作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，而不注重學生各種能力的培養(yǎng)。布置語文作業(yè)時，教師總本著面面俱到、多多益善的原則，認為讓孩子熟能生巧，就能提高學生的學習成績，學習能力也相應(yīng)提高。如許多老師，向來如此布置抄寫、背誦的作業(yè)：“把課文讀五遍，把這些生字抄寫五次……”。其實，反復操作式的訓練作用在于記憶基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，但對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)卻收效甚微。作業(yè)布置如果大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味的機械重復只會加重學生負擔，又沒能讓學生的思維得到有效的訓練，更甚者會使學生產(chǎn)生厭煩心理，對今后的語文教學大大不利。

2.書面作業(yè)多，結(jié)合生活實際的作業(yè)少傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)不是著重于文本內(nèi)容的鞏固，就是學科的知識點的考察。許多語文教師布置作業(yè)多半是為了鞏固已學過的知識，于是便要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的練習題，甚至讓學生買大量的教學輔助材料，然后讓學生完成相關(guān)的題目（這些與教材配套的練習冊題目大多是理論類、知識類，不僅量多，且難度較大，學生完成作業(yè)的實際效果也就自然欠佳。）這種作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，知識鞏固題多，應(yīng)用實踐題少；書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少。另外，作業(yè)題目脫離學生生活實際，千篇一律，缺乏新意，學生的個性發(fā)展、實踐能力與探究能力都得不到可持續(xù)發(fā)展。

三、作業(yè)的難度得分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學生的差異性，結(jié)果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學生之間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。

四、從學生的實際出發(fā)，變封閉作業(yè)為開放性作業(yè)

語文學習的天地很廣闊，要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)。如：學習了《院子里的悄悄話》后，我讓學生抽出時間到大自然中去仔細觀察。找有年輪的樹，了解年輪。學習了《火燒云》后，我讓每一個學生在傍晚觀察火燒云的變化過程，加深對課文的理解，還要求學生每天堅持看中央新聞、貴州新聞，還善于觀察身邊的事物，多與人交流，提高自己的口語交際能力等等。還要把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其它各科學習結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

五、應(yīng)注意知識與能力的綜合性

課改前，總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，老師就培養(yǎng)除了一批會做作業(yè)的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，老師在布置作業(yè)時，應(yīng)精心設(shè)計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生會學語文。如低段學生，語文學習以字詞為主。由于字詞學習單調(diào)、呆板，對于抄寫更是提不起興趣。這時，老師可讓孩子們課后回家將生字抄寫變?yōu)楹透改敢黄饘⑸种瞥芍i語，拿到課堂上和老師、同學猜。孩子們對于動畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師便可鼓勵孩子們記下動畫片中的一句歌詞、一個題目、一個人物；對于故事中的生字，激發(fā)學生多問，多讀，并抽出一定課余時間讀故事。還如電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，路邊的招牌，學生也會時常指點指點，這都是學習字、詞的好機會。老師適當引導、點撥，達到事半功倍的效果。這樣真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正讓學生豐富知識，提高能力。endprint