夏高國

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)處于深刻的變革與深化發(fā)展中，與素質(zhì)教育的貼合愈加緊密。素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作就變得尤為重要。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視后進生轉(zhuǎn)化工作，以此保證教學(xué)質(zhì)量。本文將簡要分析小學(xué)后進生的形成原因與相關(guān)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討小學(xué)語文教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；后進生；原因；表現(xiàn)；策略

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的未來發(fā)展和個人能力的提高有重要的促進作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，受各方面因素的影響，后進生的數(shù)量在不斷增加，成為了小學(xué)語文教學(xué)中的特殊群體，給教師的教學(xué)工作帶來很大困擾。小學(xué)語文教師若想保證教學(xué)質(zhì)量并帶動全體學(xué)生的深化發(fā)展，就需要重視后進生，在教學(xué)中采取相應(yīng)策略確保后進生得以轉(zhuǎn)化。

一、后進生的主要形成原因

（一）個人原因

小學(xué)生的個人年齡較小，處于相對特殊的年齡段與成長階段，個人心理素質(zhì)還不夠強，也沒有較強的自控力與自律性。與此同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏信心、耐心與恒心，在遇到挫折和困難時會對自我產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑。小學(xué)語文教學(xué)與其它學(xué)科相比，對小學(xué)生有一定困難，還有較強的變化性與復(fù)雜性。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中無法適應(yīng)學(xué)科特點，對于困難產(chǎn)生畏懼心理，不愿主動解決問題，嚴(yán)重否定自身。長此以往，學(xué)生就會成為后進生。

（二）校方原因

目前，很多學(xué)校都比較重視優(yōu)等生或一部分中等生，而對于所謂的“差生”不愿投入精力，甚至不聞不問，一些學(xué)校的管理者及教師對于成績不佳的學(xué)生還有著強烈的歧視心理。這樣，這些學(xué)生就無法感受來自學(xué)校及教師的關(guān)愛，在校方與教師冷漠的態(tài)度下產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對學(xué)習(xí)失去興趣，成為后進生。

（三）家庭原因

一些學(xué)生家長的教育觀念比較落后，采用粗暴方式教育學(xué)生，還有的學(xué)生家長過于寵愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自理能力極差。這樣，學(xué)生在家庭因素的影響下，會變得驕傲、反叛、孤僻，在學(xué)習(xí)語文的過程中面對很多困難，進而變?yōu)楹笮律?/p>

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進生

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視后進生，在把握后進生的形成原因及其具體的個人表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就應(yīng)采取相應(yīng)的針對策略去積極轉(zhuǎn)化后進生，讓后進生逐漸縮小與其他學(xué)生之間的差距。這樣，才能帶動后進生不斷完善自我，取得更大的進步與發(fā)展。一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略有以下幾點：

（一）鼓勵后進生努力自我轉(zhuǎn)化

小學(xué)語文教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，可以先鼓勵后進生進行自我轉(zhuǎn)化，對其加以積極引導(dǎo)。大多數(shù)的后進生之所以語文成績較差，主要就是在學(xué)習(xí)的過程中沒有信心，也沒有較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教師可以從這方面入手，引導(dǎo)后進生進行自我轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動、積極地幫助后進生，讓其在學(xué)習(xí)語文時具有較強的自信心，教師還要幫助后進生進行自我分析與診斷，找到語文成績較差的內(nèi)在原因，并指導(dǎo)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難的時候努力克服。小學(xué)教師如果面對基礎(chǔ)比較差的后進生，就可以在其自我轉(zhuǎn)化過程中著重提高其基礎(chǔ)能力，讓其多進行課前預(yù)習(xí)。這樣，后進生就可以在預(yù)習(xí)課文的過程中掌握課文中的難點之處，后進生帶著這些難點去學(xué)習(xí)語文知識，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。若是后進生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中沒有自信，教師可以積極引導(dǎo)后進生將學(xué)習(xí)心態(tài)擺正，讓后進生認(rèn)識到增強自信是提高學(xué)習(xí)成績的重要基礎(chǔ)，讓后進生學(xué)會自我積極暗示。這樣，教師就可以引導(dǎo)后進生在學(xué)習(xí)語文的過程中具備較強的自信心。此外，如果后進生在學(xué)習(xí)語文知識的時候目標(biāo)缺失，教師可以引導(dǎo)后進生樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)相結(jié)合。后進生在樹立清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自然就會在語文學(xué)習(xí)中變得更加輕松，以此實現(xiàn)后進生的自我轉(zhuǎn)化。

（二）激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師若想真正實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化，還需要在教學(xué)中不斷激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文知識中有很多難點，對于后進生來說困難較大，學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中采用更加靈活多變的教學(xué)方法，以此吸引后進生，不斷激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強輔導(dǎo)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對后進生的學(xué)習(xí)情況加強對其的輔導(dǎo)，要在輔導(dǎo)過程中真正做到一視同仁，不能將輔導(dǎo)精力集中放在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予后進生更多的輔導(dǎo)時間，除了在課后對其加以輔導(dǎo)之外，也要在課上多提問后進生，及時掌握后進生存在的問題，為輔導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。教師在輔導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)讓后進生對成功明確的認(rèn)識，清楚意識到自己是可以通過學(xué)習(xí)語文提高學(xué)習(xí)成績與個人能力的。由于小學(xué)語文教學(xué)更多側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，因此教師在輔導(dǎo)后進生的時候，可以讓學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具，如詞典、字典、學(xué)習(xí)資料等，也要讓學(xué)生通過輔導(dǎo)掌握課本內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識。這樣，后進生在教師對其進行輔導(dǎo)的過程中，就可以掌握基礎(chǔ)知識，進而提高語文成績，實現(xiàn)個人深度轉(zhuǎn)化。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，保證教學(xué)面向所有學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生掉隊，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展與進步。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視后進生，在教學(xué)中把握后進生的形成原因，并針對后進生的具體表現(xiàn)加以分析。這樣，小學(xué)語文教師才能采取針對性策略使后進生得以轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教師只有成功轉(zhuǎn)化后進生，才能確保教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)深化發(fā)展。

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