何德甫

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要改變教學(xué)方式。設(shè)置疑問，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究充分地維護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在教學(xué)過程中要注重課堂疑問探究的有效性。因此，本文將主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂疑問探究有效性教學(xué)的策略這兩個方面進(jìn)行闡述，為提升數(shù)學(xué)課堂的效果提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效性分析

設(shè)置疑問，并對問題進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)所在，這種教學(xué)方式完全符合現(xiàn)代的教學(xué)理念。為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂疑問探究結(jié)合的有效性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，對其有效性進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法相對單一。雖然新課程改革已經(jīng)不斷深化，但是，教師在教學(xué)的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育[1]。學(xué)生更多地處于被動聽講的位置，教師講什么，學(xué)生便聽什么，教師沒有給予學(xué)生更多的思考譯文以及進(jìn)行疑問探究的時間。教師課堂教學(xué)的手段相對落后，學(xué)生之間缺少對話與交流的機(jī)會，這極大程度地打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于數(shù)學(xué)的概念學(xué)生也只是采用死記硬背的方式。

2、數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶。就目前而已，因?yàn)榻處煷蠖喟凑战滩膬?nèi)容對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的講解，因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也不高。數(shù)學(xué)課堂整體的氣氛都處于相對沉悶的狀態(tài)，學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭。很多教師在講授數(shù)學(xué)知識時，也沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，沒有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生思考問題的時間很少，更別談讓學(xué)生自主性地對問題進(jìn)行探究，所以，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)未與實(shí)際生活相結(jié)合。處于小學(xué)幾段的學(xué)生，其思維能力仍以形象思維方式為主，而數(shù)學(xué)課程屬于相對抽象的課程。為了加深學(xué)生對知識的理解程度，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生理解知識。但是就目前而言，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在數(shù)學(xué)課堂，教師沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使得學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際用處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂疑問探究有效性教學(xué)的策略

1、設(shè)置疑問，給予學(xué)生自主探究的時間。針對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所存在的問題，教師想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，則需要巧妙地設(shè)計(jì)疑問，并讓學(xué)生進(jìn)行探究。在課前準(zhǔn)備階段，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，在情境講解會展現(xiàn)的過程中，教師要提出與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題，同時引導(dǎo)學(xué)生對疑問進(jìn)行深入探究。在教學(xué)時，教師在提出疑問后，教師要給予學(xué)生更多地解決問題的時間，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)以及解決問題。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先設(shè)置疑問是前提，在提出疑問的情況下，給予學(xué)生機(jī)會與時間，讓學(xué)生自主地解決數(shù)學(xué)問題，通過這樣的方式能有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

例如：在講解“四則運(yùn)算”等相關(guān)知識時，教師首先要做好充分地備課準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)的主要目標(biāo)，以及所要達(dá)到的實(shí)際效果。讓學(xué)生掌握統(tǒng)一級運(yùn)算時混合運(yùn)算的順序。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以首先借助多媒體的方式將游樂園的一角的圖片展示出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這副圖畫，并說一說其中所含有的游樂景區(qū)總數(shù)有多少，這些景區(qū)分別是哪些？同學(xué)又是如何得到的，然后引入到同一級別的混合運(yùn)算中來。并讓學(xué)生根據(jù)圖片提出幾個問題，并且自己去解決，最終教師整合學(xué)生的問題，對學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的評價。

2、提出問題，讓學(xué)生小組合作共同解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)橛行?shù)學(xué)問題具有一定的難度，僅僅依靠學(xué)生單獨(dú)的力量可能無法有效地將數(shù)學(xué)問題解決。在此情況下，教師在提出問題以后，可以讓學(xué)生組成結(jié)幾個小組，共同地解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中可以詢問教師的意見，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)。通過教師與學(xué)生間互動，學(xué)生之間共同合作的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生將問題有效的解決，與此同時，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自主探究能力。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)困生回答問題，中等生補(bǔ)充問題，優(yōu)等生進(jìn)行問題總結(jié)與評價，通過合理的分工，使得學(xué)生能夠自主地思考問題，不斷地提升學(xué)生回答辨析的能力。

例如：在講解“長方體面積的計(jì)算”這一內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對面積計(jì)算知識的理解，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師可以提一個與本內(nèi)容相關(guān)的問題，如：同學(xué)們知道我們學(xué)校的操場有多大嗎？通過這樣的方式引起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生小組合作區(qū)操場測量。讓學(xué)生在實(shí)際測量與探究中充分掌握面積求解的相關(guān)計(jì)算。

3、對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行拓展，發(fā)展學(xué)生思維。在這一環(huán)節(jié)中，教師是在對數(shù)學(xué)教學(xué)知識進(jìn)行回顧的過程中再次設(shè)置疑問，讓學(xué)生對問題的探究得到了延續(xù)[2]。教師在這一過程中可以提出更加具有個性化以及有價值的問題，教師要有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)拓展。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識點(diǎn)去解決新的問題。通過這樣的方式使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。例如：在講解“統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時，教師為了提升學(xué)生的自主探究能力，使得學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的了解程度加深。教師可以讓學(xué)生對自家每月的電費(fèi)做一個調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果做條形、扇形以及折線統(tǒng)計(jì)圖。通過這種實(shí)踐探究的方式將愛深學(xué)生對知識的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要重視數(shù)學(xué)疑問以及探究的有效性。教師在設(shè)置問題的過程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在此情況下提出問題。同時教師要給予學(xué)生充分的時間解決問題，可以采用小組合作的方式共同對問題進(jìn)行探究。最后，教師在鞏固數(shù)學(xué)知識時，需要進(jìn)一步對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力。最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋彥紅.“三疑三探”教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代交際，2015，56（08）：89-93.

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