段良紅

摘要：自新課程改革以來，我國對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的興趣不僅能激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，而且能增強其自信心，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)課程具備邏輯性較強的特征，小學(xué)生在理解上存在一定的困難，常常對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，要求數(shù)學(xué)教師樹立與時俱進的理念，優(yōu)化創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使抽象的概念具象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，思維正處于具象階段過渡到抽象階段中，難以快速吸收較復(fù)雜的知識點。為了改善這一問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活概念滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，使小學(xué)生結(jié)合生活情景獲取知識概念。該教學(xué)模式不僅能降低數(shù)學(xué)知識難度，而且增強了學(xué)習(xí)趣味性，有助于小學(xué)生更好地運用數(shù)學(xué)知識。譬如在《圓》的課程學(xué)習(xí)中，教師可以先在黑板上畫出一個圓，并提問學(xué)生“生活中的哪些事物是圓形的”，該問題能活躍課堂氣氛，同時使學(xué)生增強對圓形的概念。隨后在講解“圓心”、“半徑”等學(xué)術(shù)詞語時，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做“折紙游戲”，教師通過演示圓形折痕來使學(xué)生進行操作模仿，當(dāng)學(xué)生操作完成后，教師可以讓學(xué)生將圓心與圓上的任意點進行連接，使學(xué)生明確“半徑”概念，該導(dǎo)入模式能使抽象的知識具象化，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。又如在《時分秒》的課程中，小時、分鐘、秒的轉(zhuǎn)化算數(shù)具有一定難度，為了增強小學(xué)生的理解能力，教師可以借助生活中的樹苗、大樹、森林進行講解，這三個事物分別代表秒、分鐘、小時，同時向?qū)W生講解其轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)生通過聯(lián)想樹苗、大樹、森林的大小排序，能使其增強不同時間的認知意識。隨后教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生開展“推導(dǎo)游戲”，即60顆樹苗能轉(zhuǎn)化為1顆大樹，60顆大樹能轉(zhuǎn)化一片森林，這個轉(zhuǎn)化內(nèi)容生動有趣，能使學(xué)生高效掌握時分秒的轉(zhuǎn)化概念。在《空間》一課講解中，數(shù)學(xué)教師可以將校園景觀作為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識點，通過“正方體”、“長方體”等空間知識點講解完成后讓學(xué)生尋找并觸摸校園中的類似建筑物，有助于學(xué)生更好的理解“空間“概念。此外，課程結(jié)束后，教師還可以布置“畫畫我們的校園”作業(yè)，讓學(xué)生繪制校園中看到的“空間”，該方法還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

二、構(gòu)建生活化問題，啟迪學(xué)生思維

數(shù)學(xué)中的很多知識點具有抽象性，為了鍛煉小學(xué)生的思維能力，教師可以鼓勵學(xué)生借助畫圖的方式來了解問題含義。譬如在“雞兔同籠”類型的應(yīng)用題中，為了幫助學(xué)生理清思路，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題意繪制表格，從順序入手獲取問題結(jié)果。當(dāng)學(xué)生掌握好解題模式后，可以解決類似題型。又如在在“函數(shù)”章節(jié)中，教師可以采用“問題導(dǎo)入法”，提出生活化問題“大家最愛吃的蔬菜是什么”，隨后教師表明個人最喜歡吃菠菜，并將菠菜作為元素引入數(shù)學(xué)問題中，即“我現(xiàn)在給大家一個公式：X-6=3，請大家計算出老師今天吃了多少克菠菜”，

該問題能吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生通過心算或者筆算的方式回答數(shù)學(xué)教師的問題。在素質(zhì)教育環(huán)境中，要求數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將小學(xué)生設(shè)為課堂主體開展教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)教材中涉及較多的學(xué)術(shù)語，但是教師應(yīng)盡量將其轉(zhuǎn)化成口語，或者生活語言，使學(xué)術(shù)詞匯不再具備抽象性。又如在《數(shù)學(xué)符號》的課程學(xué)習(xí)中，在“=”概念的講解中，教師可以用“天秤”舉例，即左右兩邊重量相符。當(dāng)教師運用生動形象的事例講解后，不僅能使小學(xué)生掌握“符號”概念，而且能加深對“符號”的記憶。

三、以教學(xué)目標為導(dǎo)向，增強學(xué)生印象

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識點的傳授，而且應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的情感體驗。在《認識角》一課中，教材中的案例較為枯燥，教師可以將學(xué)生日常玩的游戲“鐳射”作為教學(xué)道具，運用各種角度朝黑板射去，并提問學(xué)生“從鐳射出發(fā)，射出的線有多少端點呢”，學(xué)生通過觀察后回答“1個”，隨后教師正式開始本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時向?qū)W生講解“射線”的概念。又如教師可以運用個人肢體語言來向?qū)W生展示“鈍角”、“銳角”與“直角”，通過直觀刺激小學(xué)生的感官，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，增強對課程知識點的印象。在信息時代背景下，數(shù)學(xué)教師還可以發(fā)揮多媒體教具的優(yōu)勢，通過將圖像、聲音進行結(jié)合，使抽象的知識點具象化。又如在“行程”類應(yīng)用題中，不僅需要學(xué)生思考運用的公式，而且還要分析變量間的關(guān)系，錯誤率較高。為了提高正確率，數(shù)學(xué)教師可以借助視播放相關(guān)動畫視頻，使學(xué)生直觀了解行程類的數(shù)學(xué)知識點，增強對應(yīng)用題的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，使課堂更具趣味性，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，提升小學(xué)生的認知能力，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

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