裴芝

摘要：教育銜接一直是教育專家們關(guān)注的重要問題。隨著課程改革的深入發(fā)展，初高中地理教學(xué)銜接問題備受師生們的關(guān)注，初高中地理教學(xué)的脫節(jié)嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)，如何做好初高中地理教學(xué)的銜接已成為地理教師們思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：初高中；地理教學(xué)銜接；對(duì)策

面對(duì)高中地理教學(xué)，教師們感嘆學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生感嘆高中地理抽象，初中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)基本沒用。為什么會(huì)出現(xiàn)師生這種分歧，主要是由于初中與高中地理教學(xué)間銜接不到位所造成的，兩個(gè)階段地理學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法都不同。如何做好初高中地理教學(xué)的銜接，便成為了地理教師們需認(rèn)真思考解決的問題。

一、初高中地理教學(xué)銜接存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)差異。義務(wù)教育地理教學(xué)原則上是不會(huì)涉及到深層次地理成因問題。通過義務(wù)教育地理課程可以使學(xué)生感受到不同區(qū)域的人文地理、自然地理特征，站在地理角度去認(rèn)識(shí)我們生存的世界，從而提升學(xué)生的精神體驗(yàn)層次和生活品味，提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的適應(yīng)力和理解力，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)環(huán)境、資源和人口問題的能力。高中地理教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和原理，并獲得地理基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)和探究地理問題的有效方法。

2、教師教法差異。初中地理教材在設(shè)計(jì)上更重視學(xué)生的思考、活動(dòng)、互動(dòng)和參與，每課時(shí)的內(nèi)容較少。而高中地理教材設(shè)計(jì)更重視學(xué)生分析能力、思維能力、解決問題、概括等綜合能力的培養(yǎng)，每課時(shí)內(nèi)容較多且復(fù)雜。還存在絕大部分的高中地理教師并沒有教過初中地理的情況，這使得高中地理教師對(duì)初中教材熟悉度不夠，加之高中地理內(nèi)容對(duì)教師能力要求高且知識(shí)內(nèi)容多，這使得剛升入高中的學(xué)生不適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法，造成在高中初期就有一部分學(xué)生掉隊(duì)和分化的現(xiàn)象。

3、學(xué)生學(xué)法差異。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在初中地理在考試前教師會(huì)在教材上為學(xué)生歸納出重點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只復(fù)習(xí)重點(diǎn)就可以，而高中地理考試主要考察的是學(xué)生的能力，考試內(nèi)容也很全面，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法在高中地理學(xué)習(xí)中是不可用的，加上高中地理與初中地理相比較難度較大，這會(huì)給學(xué)生造成心理的挫折感，學(xué)生們會(huì)覺得高中地理知識(shí)難死了，使得一部分學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直接造成地理成績(jī)下降。

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)態(tài)度銜接點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。初中升入高中的學(xué)生，在初中階段師生們共同播種了積極向上態(tài)度的種子，正因?yàn)檫@樣學(xué)生們順利的進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)。而作為高中階段的教師更要倍加的呵護(hù)學(xué)生這顆積極向上態(tài)度的種子，做到初高中的有機(jī)銜接，使學(xué)生對(duì)即將迎來(lái)的高中階段學(xué)習(xí)充滿自信。曾有這樣一名學(xué)生，在初中階段陽(yáng)光開朗，初中畢業(yè)后順利考入向往的高中，但是不久后回來(lái)看到我，卻和我說上高中后悔了，高中并不像想象中的那樣。究其他產(chǎn)生這種想法的原因，是因?yàn)檫@名學(xué)生在高中地理課上有過幾次不成功的回答問題，老師說他根本沒有學(xué)習(xí)地理的天賦，需要更加刻苦的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。我明白這位高中教師這樣說是一種激將法，為了使學(xué)生可以更勤奮的學(xué)習(xí)。這種激將法無(wú)非兩種結(jié)果，一種是學(xué)生更加積極刻苦的學(xué)習(xí)，這是好的方向，另一種是學(xué)生自我放棄，這是我們都不愿意看到的。為了避免第二種結(jié)果的產(chǎn)生，這就需要初高中老師間做好銜接，用心呵護(hù)學(xué)生這顆態(tài)度種子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上更加順暢的前行。

2、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法銜接點(diǎn)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。在初高中地理教學(xué)銜接中，學(xué)生能否掌握有效的學(xué)習(xí)方法很重要，無(wú)論地理知識(shí)如何變化，難度怎么增加，只有掌握了正確有效的學(xué)習(xí)方法，便會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中地理學(xué)習(xí)方法與高中地理學(xué)習(xí)方法之間是有聯(lián)系的，作為地理教師我們?cè)趥魇趯W(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生找到知識(shí)間的聯(lián)系。使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)不全不是未知的，而是在復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)上深入研究其原因。在學(xué)習(xí)季風(fēng)風(fēng)向內(nèi)容時(shí)，初中地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握夏季海洋吹向陸地、冬季陸地吹向海洋便可以，而高中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生知道原因，這時(shí)與氣壓高低有關(guān)的。就針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，如果教師將其與初中知識(shí)割裂開來(lái)，那么并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)了兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)。如果將其與初中地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)以前知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還學(xué)到了新地理知識(shí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。

3、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)定位銜接點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，而學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的適宜，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位過低會(huì)浪費(fèi)學(xué)生更對(duì)精力，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位過高極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。初高中的地理教學(xué)目標(biāo)不同，初中地理教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生認(rèn)知層面，高中地理教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生探究層面。如在初中學(xué)習(xí)日本漁業(yè)和我國(guó)舟山漁場(chǎng)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生清楚這些地方漁業(yè)資源豐富便可，而高中階段要求學(xué)生應(yīng)知道為什么這些地方漁業(yè)豐富，更多的是探究層面的內(nèi)容。初高中階段學(xué)習(xí)分工其實(shí)是很明確的，我們只要找準(zhǔn)初高中學(xué)習(xí)定位銜接點(diǎn)，就可以明確學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

做好初高中地理教學(xué)的銜接不僅可以提高地理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有做好初高中地理知識(shí)的銜接，才能使學(xué)生構(gòu)建出完整的地理知識(shí)體系，從而更好的掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，此外，還需要地理教育工作者在教學(xué)中不斷的總結(jié)探索有效的教學(xué)方法，做好初高中地理教學(xué)的有效銜接。

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