張劍敏

摘 要：化學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)倫理、化學(xué)興趣、化學(xué)思維、動手操作能力、獨立思考能力。主要從教材的編寫邏輯、教師教法的邏輯、學(xué)生學(xué)法的邏輯三個方面來探究如何在初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；邏輯起點

化學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授大量化學(xué)知識，還要讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)方法、化學(xué)能力，促進學(xué)生智慧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣、化學(xué)思維、動手操作能力、獨立思考能力等化學(xué)的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠用在化學(xué)課中掌握的知識、能力、綜合素養(yǎng)為生活服務(wù)，使生活變得更加高效、便捷，充分發(fā)揮化學(xué)這一學(xué)科的實用性。

一、教材編寫邏輯

教師要想充分有效地利用教材對學(xué)生展開教學(xué)就要注重對教材的理解，對教材深入充分的理解不僅是對教材中知識點的理解，還包括對教材編寫者意圖的理解。教師對教材知識點的準確理解才能保證在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授正確的知識，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，確保教學(xué)活動的順利進行；教師準確理解教材編寫者的意圖才能明確應(yīng)該向?qū)W生傳授什么知識，提高學(xué)生哪方面的能力，才能選擇正確的教學(xué)方法進行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

講《金屬的冶煉》一課時，可以明確編寫者的意圖：金屬材料對人類的生產(chǎn)生活有著重要作用，但金屬并不是現(xiàn)成存在的，不能直接加工制造成人們需要的工具。因此，教師要讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)認識到金屬在生產(chǎn)生活中的重要作用，如何進行鐵的冶煉。通過對教材編寫意圖的正確分析就可以確定本節(jié)課的教學(xué)邏輯應(yīng)該為通過引導(dǎo)學(xué)生對鐵的含量、存在形式、我國鐵礦類型及分布等情況的討論，讓學(xué)生明白鐵在生產(chǎn)生活中的重要作用，對鐵的冶煉的反應(yīng)原理和過程進行了解是十分必要的。這樣的教學(xué)邏輯不僅使教學(xué)活動開展井然有序，學(xué)生清晰全面地掌握知識，也會培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、教師教法的邏輯

教師教法的邏輯性可以使教學(xué)活動自然、順暢，知識點的學(xué)習(xí)及重難點突破都變得十分自然容易。如，《金屬的冶煉》這一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)開始可以讓學(xué)生談一談生活中有哪些以鐵為主要材料的物品，接著讓學(xué)生討論我國冶鐵和使用鐵器的歷史，學(xué)生明確了鐵是從鐵礦石中冶煉出來的，教師再讓學(xué)生探討鐵礦石的種類和我國鐵礦的分類，最后討論鐵這種元素在自然界中的含量及存在形式。

這種教學(xué)邏輯不僅思路清晰、層次清楚、富于邏輯性，便于學(xué)生對知識的理解與掌握。而且，在教學(xué)活動開始時讓學(xué)生談一談生活中的鐵制品創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，容易引起學(xué)生的興趣和獨立思考，使其獨立思考和推理能力得到提高。學(xué)生通過探討認識到鐵在生活中的重要性，加強了對學(xué)生科學(xué)倫理的教育，科學(xué)倫理是指科學(xué)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明的產(chǎn)生都應(yīng)該造福人類，學(xué)生學(xué)習(xí)金屬的冶煉是為了讓金屬冶煉技術(shù)更加環(huán)保高效，更好地為人類服務(wù)。

此外，教師由金屬在生活中的運用聯(lián)系到金屬的冶煉過程，接著講述鐵的冶煉材料、鐵礦石的種類及我國鐵礦的分布，最后講到鐵元素的含量及存在形式，知識的講述具有邏輯性和順序性，有利于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)宏觀、微觀等角度看待問題的化學(xué)思維。

教師對鐵進行一系列討論之后可以帶領(lǐng)學(xué)生做實驗研究鐵的冶煉過程。教師按照一定順序組裝好實驗儀器并保證它的嚴密性，在玻璃管中放入少量氧化鐵粉末，然后在裝置中通入一氧化碳排氣，點燃出氣口處的酒精燈，通過觀察發(fā)現(xiàn)紅棕色粉末變成了黑色，要停止加熱再通入二氧化碳，直到玻璃管冷卻。學(xué)生在這個實驗過程中會發(fā)現(xiàn)氧化鐵粉末變成了黑色，石灰水變渾濁。這不僅使學(xué)生對鐵冶煉的原理和過程有更深刻理解，而且在這個過程中鍛煉了學(xué)生的動手能力和思考探索的能力。

三、學(xué)生學(xué)法的邏輯性

教師在教學(xué)過程中除了考慮教法的邏輯性，還要考慮教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際，要從學(xué)生的實際水平和需要出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)法的邏輯性。對學(xué)生來說，教師對化學(xué)概念的詳細講解及化學(xué)原理、公式的詳細推導(dǎo)都不如學(xué)生自己動手、獨立思考所獲得的知識更加深刻。因此，教師在化學(xué)教學(xué)時要注重化學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，重視開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、獨立思考能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和知識增長點進行教學(xué)設(shè)計。

要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就要從教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯出發(fā)，通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，開設(shè)實驗活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)倫理、化學(xué)思維、化學(xué)興趣、動手能力和獨立思考能力等化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈翔.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（29）：94-95.

[2]朱國定.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看初中化學(xué)課堂教學(xué)的邏輯起點[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（1）：32-33.

編輯 孫玲娟endprint