周芳莉

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的總目標(biāo)作了規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”因此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究，嘗試各種教學(xué)方法，不斷提高習(xí)作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；目的；明確

習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此，要想大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該深刻理解、全面把握“課標(biāo)”提出的習(xí)作教學(xué)新理念，并以此作指導(dǎo)，積極探索習(xí)作教學(xué)的新策略。

一、明確寫作目的

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。"寫作不是閉門造車，不是胡編亂造，而是內(nèi)心世界、情感世界、生活世界的真實(shí)寫照。唯有如此，才能言之有物、言之有情，才能寫出內(nèi)容豐富、感情真摯的優(yōu)秀作品。因此，我們要加強(qiáng)教學(xué)的針對性，要從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校門，走向生活，走進(jìn)社會(huì)，接觸自然，接觸生活，學(xué)會(huì)觀察與積累，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、享受大自然所帶來的美好，享受生活的樂趣。然后，我們要讓學(xué)生在生活中展開想象與聯(lián)想的翅膀，去展現(xiàn)那份童真童趣，從而寫出富有個(gè)性的作品來。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活當(dāng)中取材

教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活是增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方式。小學(xué)生的習(xí)作常常是無話可說，缺少素材，為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察周圍的一些人和事。一方面，為了使學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，教師需要常常組織學(xué)生進(jìn)行一些多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生親自感受，提高觀察能力，通過自己的觀察來進(jìn)行習(xí)作。比如，教師布置題目為《記一次活動(dòng)》的習(xí)作的時(shí)候，由于學(xué)生的課間活動(dòng)時(shí)間比較短，根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，教師可先別急著讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，而是抽出一部分時(shí)間來進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生有了自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)真摯感情的習(xí)作就變得容易了。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些跟習(xí)作題目相關(guān)的文章或者是書籍，以使學(xué)生不斷地積累知識(shí)和掌握一些習(xí)作技巧。比如，教師在講解了《松鼠》這篇課文之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察寫一篇題目為《我喜歡的小動(dòng)物》的習(xí)作，這樣，學(xué)生就變得有話可說，并且可以做到中心明確和條理清楚。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累語言材料

學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長期積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達(dá)出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，今年才小學(xué)五年級(jí)，卻閱讀了大量古今中外的文學(xué)名著，又十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟，現(xiàn)在可是名副其實(shí)的小作家呢！而農(nóng)村的兒童一個(gè)共同的特點(diǎn)是課外書讀得少。為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，我充分發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還建立了班級(jí)圖書角（學(xué)校沒有圖書室），讓學(xué)生把自己僅有的幾本課外書帶到班上來，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。我還根據(jù)語文教材的要求，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《魯濱遜漂流記》等，以開闊學(xué)生們的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語言材料。

四、培養(yǎng)說真話訴真情的習(xí)慣

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在寫作文時(shí)要做到說真話、訴真情，能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導(dǎo)作文課對于引導(dǎo)學(xué)生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《我真的很委屈》，《我的一件煩心事》這種類似的作文題目教師可以通過列舉一些身邊遇上的不順心的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生把自己為什么要委屈，為什么會(huì)煩心，以及委屈生氣時(shí)的表現(xiàn)，煩心時(shí)的表現(xiàn)都說出來。通過向全班同學(xué)的傾訴，再經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想出一個(gè)合理的解決辦法。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學(xué)生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學(xué)生把這種感受寫出來。

五、重視作文的修改講評

1、學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

2、指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。

3、教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進(jìn)行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表揚(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的探索任重而道遠(yuǎn)，但我相信我們教師只要在新理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人；在新理念的指導(dǎo)下，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，那么我們的習(xí)作教學(xué)將別有洞天，生機(jī)盎然？！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蓉貞.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)四步走“福建論壇（社科教育版）” ，2009（11）.

[2] 王麗娟.新課程理念下的學(xué)生習(xí)作評價(jià)“吉林教育”，2003 （11）.

[3] 蔣林芳.從“裁判”到“服務(wù)”：小學(xué)語文課堂評價(jià)的新轉(zhuǎn)型[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（11）.

[4] 王金紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的實(shí)際狀況及其應(yīng)對策略分析[J].才智，2015（36）.

[5] 葛密茹.小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂[A].2012年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2012.endprint