劉本剛

摘要：針對合作學習的優(yōu)勢和初中數(shù)學知識的特點，教師分別運用不同的策略在教學中落實合作學習模式，教學效果極佳。因此，教師將自身的經(jīng)驗總結(jié)如下，提出自身對初中數(shù)學教學中運用合作學習模式的想法，希望可以改進初中數(shù)學教學，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；教學策略

前言

合作學習可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生團結(jié)合作，進而了解到團隊力量的偉大，且增加學生之間的情感溝通，有利于班集體團結(jié)。初中數(shù)學知識是特殊的存在，其教學方式也不再適合使用傳統(tǒng)的模式，在新的教學理念下與合作學習模式相結(jié)合，提升初中數(shù)學教學水平。

1合作學習在初中數(shù)學中的運用現(xiàn)狀

合作學習在初中數(shù)學中的運用現(xiàn)狀可以具體從以下幾個方面進行分析：第一，合作學習模式的運用不夠充分。數(shù)學教師在運用合作學習時，在課堂教學中允許學生自由討論，而學生看似在互相討論，但實際上，學生討論的內(nèi)容大多與數(shù)學知識無關(guān)。同時，還會有部分學生在討論環(huán)節(jié)中保持沉默，看似在看書、學習知識，但其實是在等待黑板上出現(xiàn)答案。教師需要在實際教學中注意這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并及時予以引導(dǎo)，正確運用合作學習，使得合作學習的模式得到充分的運用，以便改善初中數(shù)學課堂教學。若是教師在教學中忽視對學生的引導(dǎo)，任由學生討論與數(shù)學無關(guān)的話題，對學生的沉默視而不見，則會影響合作學習的效果，導(dǎo)致合作學習模式運用的不夠充分[1]。第二，合作學習中缺少教師適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。大多數(shù)的教師對于合作學習存在錯誤的認識，在課堂教學內(nèi)容結(jié)束之后，將剩余的課堂時間全部由學生自由支配，對于學生在這段時間內(nèi)討論的內(nèi)容、對數(shù)學知識的理解是否正確處于完全放任的態(tài)度。同時，對于學生反映出不了解的數(shù)學知識，教師也只是將答案直接擺在學生面前，忽視解答過程的講解；且在學生討論中，教師沒有及時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，忽視學生合作學習的智慧。合作學習中缺少教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生對知識掌握不準確，在合作學習時間內(nèi)不知道該如何學習。可見，合作學習中同樣需要教師的指導(dǎo)。

2基于合作學習背景下初中數(shù)學教學策略分析

2.1合理確定合作學習的時機

初中數(shù)學的合作學習，需要教師選擇合適的時機，不是在任何情況下都適合使用合作學習模式。合作學習過于頻繁，會影響學生對數(shù)學知識的思考，影響學生的個人發(fā)展。教師要結(jié)合課堂氛圍、教學內(nèi)容確定是否使用合作學習模式，在學生需要討論數(shù)學知識時運用合作學習模式實施教學，既可以解決教學問題，又可以增加學生對合作學習的興趣，強化合作學習模式的有效性[2]。如，在學生不理解“整式”時，可以采取合作學習，學生互相討論對整式的理解，逐漸使全體學生了解整式，并在此基礎(chǔ)上進一步學習與整式有關(guān)的知識。初中數(shù)學教學中，合理確定合作學習的時機是準確開展合作學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2明確合作學習目的

明確的學習目的可使學生朝著目標前進，通過合作學習解決遇到的困難。例如：學習《正數(shù)和負數(shù)》一課時，合作學習的目的是使學生了解正數(shù)和負數(shù)的概念，以及二者之間的區(qū)別。首先，學生要明確在學習負數(shù)之前所接觸過的數(shù)字，除0之外都屬于正數(shù)；其次，在了解負數(shù)的具體概念，最后對比正數(shù)和負數(shù)的概念，了解二者的區(qū)別，并通過學習了解到0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。學生在合作學習中對正數(shù)和負數(shù)展開討論，大部分的學生一定會將0看做是正數(shù)，教師則需要及時糾正學生的錯誤觀念，正確認識《正數(shù)和負數(shù)》一課的數(shù)學知識。只有將合作學習的目的明確指出，學生在合作學習中才不會覺得沒有目標、無所適從，從而朝著教師指出的目的展開學習，在合作過程中充分討論本節(jié)課的教學重點，從中找出自身的疑問，并及時解決學習中的困難。明確合作學習目的，是初中數(shù)學教學中運用合作學習模式的主要策略。

2.3預(yù)留思考時間

初中數(shù)學教學中運用合作學習的模式，可以提高學生的學習能力和思維能力，運用集體的智慧彌補個人在學習中能力不足的現(xiàn)象。但在實際運用合作學習模式的過程中，由于部分學生思維能力較強，反映迅速，在其他學生還沒有仔細思考數(shù)學知識時，已經(jīng)說出解答思路，不利于教師全面培養(yǎng)學生。因此，教師需要預(yù)留給學生獨立思考的時間。例如：兩列火車相向行駛，已知條件中給出火車的行駛時間、終點與起點的距離以及相遇的時間和地點，求兩列火車的行駛速度。該題可以運用不同的方法進行解答，思維能力較強、數(shù)學成績較好的學生可以快速說出解答思路，而成績相對普通、或是較差的學生則需要較長的時間思考，教師需要針對這部分相學生的特點預(yù)留相應(yīng)的時間，使其課獨立思考，從而得出解答思路，且學生之間互相交流對習題的看法，交流解答思路[3]。合作學習模式，學生需要擁有獨立思考的時間，才能更好的彼此交流，充分調(diào)動學生的思維。

2.4培養(yǎng)學生團隊合作的意識和能力

合作學習模式需要學生對其有正確的認識，而教師則需要在教學中培養(yǎng)的團隊合作的意識和能力，促使合作學習模式可以順利實施。合作學習模式要求學生之間能夠做到相互尊重、彼此理解，使團隊成為一個充滿愛的集體，有利于學生之間進行有效的溝通和交流。例如：教師按照學生的性格和學習能力分組，性格開朗與內(nèi)容的學生一組，在性格開朗學生的影響下，性格內(nèi)向的學生有所改變，敢于在課堂教學中積極發(fā)言，對學習充滿信心；成績較好、思維活躍與成績較差、注意力不集中的學生一組，可以帶動成績不好的學生共同學習，使其將注意力集中在學習上。教師選擇合適的分組方式，可全面提升學生的數(shù)學學習熱情，提高學生的整體數(shù)學成績，而不再是只能提高部分學生的成績，使初中數(shù)學教學發(fā)生質(zhì)的改變。

總結(jié)

數(shù)學知識是科學探索的引導(dǎo)者，學生在學習初中數(shù)學的過程中或產(chǎn)生探索科學知識的欲望，但是，往往由于在學習數(shù)學知識的過程中受到打擊而放棄繼續(xù)學習數(shù)學知識、放棄探索科學。而合作學習模式使學生體會成功，對數(shù)學充滿信心，并在數(shù)學基礎(chǔ)之上探索科學知識。合作學習在初中數(shù)學教學中有著不同于其他教學方式的意義，教師重視并使用合作學習開展教學。

參考文獻：

[1]桑明杰.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，（14）：289

[2]李玉艷.合作學習在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].魯東大學，2013

[3]桑建麗.初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐[D].魯東大學，2014endprint