盧業(yè)鵬

摘要：作業(yè)，既是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，也是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的重要方式。新課程改革中針對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，明確提出了十個(gè)核心概念及培養(yǎng)學(xué)生“四基四能”的基本要求。實(shí)際上，這一切都圍繞著“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”這一核心。對于小學(xué)教育而言，在這一階段所培養(yǎng)起來的學(xué)科認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，將直接影響到學(xué)生后續(xù)乃至終身的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在新課程背景的高度，以更加靈活、合理、高效的策略來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)概述

設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的最終目的就是通過練習(xí)使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在我國，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都采用以例題開展教學(xué)，以練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，并布置大量的課外練習(xí)題和要求學(xué)生購買教輔資料的方式，以更好地幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，既要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，再結(jié)合學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地設(shè)計(jì)人性化、規(guī)范化并適合小學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)作業(yè)，才能更好地促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)注重趣味性

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從每一課入手，細(xì)致入微地滲透游戲作業(yè)，帶有“玩”的色彩，設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)要考慮與所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。如《認(rèn)位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居小朋友一起做左手、右手的游戲；《認(rèn)識物體》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動(dòng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)注重探索性

教材按照“以學(xué)生的發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教育觀，堅(jiān)持確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去探索。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)給學(xué)生以自主發(fā)揮的空間。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣一組作業(yè)題：

你身邊發(fā)生的哪些事情可以用統(tǒng)計(jì)的方法表示出來？

請你用畫一畫、剪一剪、貼一貼方法畫一幅像書上一樣的統(tǒng)計(jì)圖。

在整個(gè)完成作業(yè)的過程中，學(xué)生主動(dòng)去觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理，通過積極思考與合作交流，在獲得良好的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也獲得知識，培養(yǎng)能力，積累學(xué)習(xí)方法。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)注重層次性

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

1、根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一星練習(xí)、二星練習(xí)、三星練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便計(jì)算后，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的星級作業(yè)：

*（1）5.4×72+5.4×28 〖WB〗（2）（1.25+2.5）×4

**（1）5.4×99+5.4〖DW〗（2）7.5×10.1

***（1）7.4×5.6+7.4×5.4- 7.4〖DW〗（2）8.4×7.2+0.84×28

2、自選型練習(xí)。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法后，可以給學(xué)生提供以下信息：據(jù)《金融時(shí)報(bào)》發(fā)布的消息，2006年夏天，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)喜獲豐收，平均每公頃增收150千克，全國共增收2.52億千克，比去年增長3%.讓學(xué)生根據(jù)此信息進(jìn)行提問，并自行解答。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)注重開放性

開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識與方法，在自己對問題的理解和處理問題的同時(shí)，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一，策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。如學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：“天天樂”快餐店推出以下優(yōu)惠措施：

套餐18.00元冰淇淋7.00元

第一周：每套16.20元；買一個(gè)冰淇淋回贈(zèng)2元券。

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第三周：買5套以上打七折；買一個(gè)冰淇淋回贈(zèng)2元券。

如果每人給你20元錢，你準(zhǔn)備在哪一周買？你打算怎么買？

請你設(shè)計(jì)購買方案，并說明你設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)點(diǎn)是什么？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)注重生活化

由于數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該遵循生活性原則，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，讓學(xué)生可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，自主解決問題，同時(shí)幫助學(xué)生樹立生活處處有數(shù)學(xué)的觀念，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在認(rèn)識“克與千克”的概念后，教師可以布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生回到家中掂量掂量1千克的具體重量，可以通過掂量兩包食鹽、兩包糖果或者兩三個(gè)水果等，感受1千克的重量。還可以鼓勵(lì)幾個(gè)家庭臨近的學(xué)生合作稱量家中所有感興趣的物體的重量，讓他們充分感知克與千克的概念。學(xué)生通過這樣的作業(yè)方式，感受到生活處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿園春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再添一片綠。

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