羅尚智

摘 要：初中是學生英語思維發(fā)展的最佳階段，課堂教學因思維的生長而教會讓教學雙邊活動取得事半功倍之效果。教學中實踐“自學·議論·引導·觀察”模式，讓學生在自學中思考，在議論中思辨，在引導中發(fā)展，以逐步發(fā)展自身英語思辨能力。

關鍵詞：初中英語教學；思維；自學；議論；引導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.077

傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師授課以“一言堂”方式為主，“苦口婆心”講解知識，忽視學生課堂學習的情況及心理狀態(tài)。如此教學下，學生容易出現(xiàn)視聽覺疲勞而喪失學習興趣。教師“滿堂灌”開展教學，學生則被動“一股腦”照單全收，未經(jīng)自我加工處理，知識原原本本是教師“一板一眼”的教學，日復一日學生大腦就會不斷充斥知識，如此容易會加劇學生學習負擔，也會限制其個性化學習與發(fā)展。由此可見，引導學生進行自主學習、發(fā)展其思維能力至關重要。新時期，初中英語教師授課中應予以學生更多引導，鼓勵學生參與到自學、議論行為中，自主化進行思考、推理、分析，并逐步整理出自我知識結構，以真正內化并靈活運用知識。

一、鼓勵自學，讓學生自主化思考

授課操作中，教師需創(chuàng)新教學手段，豐富教學內容，激發(fā)學生個體能動性及積極性，鼓勵其參與到自學活動中，自主化經(jīng)大腦加工、處理及思考知識，真正理解并內化知識要點，大致上形成一定的語言及思維框架，以發(fā)展其思維能力。

如在新人教版初中英語教材初一（下）Unit 9 What does he look like？授課中，教師可首先做一個導學，引出“What does he look like？”詢問句型，然后以自己為例介紹“I have long black hair， and I have a small mouth.”等概念，讓學生大體形成一個感知。然后，教師給學生留足5～8分鐘，鼓勵學生用英語組織語言描述自己的特征及性格。學生一聽，第一反應就是首先審視自己，大體上羅列出自己的特征，“我是高個子”“我有一頭烏黑的長發(fā)”“我的眼睛比較大”。形成這樣的認知后，學生就會有方向去學習并積累英語語言。學生在回歸到文本學習中，接觸到“old， young， smart， kind， thin， strong， tall， thin...”詞匯，并有選擇性找出自己所需詞匯組織語言描述自己的特征。經(jīng)過自我語言組織后，學生就可表述出，“I am tall.”“I have black hair.”“I have big eyes.”等。初步整理出語言后，學生就會發(fā)現(xiàn)自己沒有用上“smart， kind， strict”這類詞匯，那就會自我反思：“我遺漏了這些詞匯，那形容我‘聰明就可以用‘I am smart表達?！比绱送ㄟ^自主學習，學生就可靈活根據(jù)真實情況進行描述，而并非在談及“What does he look like？”時，機械化重復“He has a small mouth”等表述，明白還可以從性格、品行等方面加以描述，學習范圍就比較廣、成效也比較高。

二、組織議論，讓學生多元化思辨

針對初中生思維異常活躍、對事物充滿好奇心這一特征，教師授課中還可科學組織議論，就同一問題讓學生進行議論，讓其充分發(fā)散思維，集中不同思維從多視角、多維度進行思考，以促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)其英語思辨能力（Critical thinking）。

如在初二（下）Unit 4 Why dont you talk to your parents？一課授課中，教師組織議論活動是再好不過的方式了。處于初二階段的學生，在行為機制、心理動態(tài)以及學習方式上表現(xiàn)出更為成熟的一面，但青春期叛逆心理也更加嚴重，不同學生因學習、生活問題而與家長出現(xiàn)矛盾是極為普遍的現(xiàn)象。此時，教師不應過多干涉，也不應加以過多的道德、禮教說辭，而是讓同齡學生之間進行自主議論分析，讓彼此間聽聽同齡人之間的經(jīng)歷及經(jīng)驗，如此才可更好地引起情感共鳴。在學生之間相互議論后，學生就會明白別人也存在跟自己一樣的問題，如“too much homework/ have no spare time to spend out with friends/fight with friend or mother for a mistake...”，而遇到問題后，可“talk with your friend/ask for advice...”而聽了相互之間的討論和碰撞，學生對同一主題形成多元性思維。

三、適時引導，讓學生綜合性思考

此外，教師還應注重適時引導，幫助學生排除疑惑，掃除思考障礙而便于學生綜合性進行思考與學習。初中生在階段性學習中，思維思辨能力尚不足，事情考慮及思考尚不全面，看待事情比較片面單一。為此，教師應根據(jù)學生學習情況適當予以引導。

如在初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.一課中，學生在討論問題時，多局限在“choose clothes”這一方面上，視角比較狹窄，如此不利于知識擴展延伸。因而，教師應引導學生延伸至生活及學習的其他方面，如“make friends”“spend the spare time”“hobbies”等，讓學生從總體上看待成長發(fā)展中個性化及獨立性的重要性及必要。如此整個課堂下來，學生明白在一定范圍內，可對自己的生活及學習進行選擇、規(guī)劃，以實現(xiàn)自我個性化發(fā)展。

四、課堂觀察，讓學生批判性思考

課堂觀察是通過對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進學生批判性思維和糾錯能力，同時促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。英語教師課堂教學離不開聽說讀寫能力思維訓練，實踐“自學·議論·引導·觀察”模式，教師對課堂運行、學習者進行觀察。如進行What is advertising？一課教學時，教師聯(lián)系生活，從生活中的廣告說起，帶領學生體驗廣告的精髓、指導學生如何解讀英語廣告，淺入深出，層層遞進培養(yǎng)學生的說明文閱讀技能。以兩人為組，從媒體應用、課堂提問、師生交往和專業(yè)表達四方面用課堂觀察記錄課堂過程。通過觀察，進行調控指導學生學習思考，引導學生認知—批判性思考—拓展思維解決渠道—合理解決問題。

五、結語

總之，初中英語教師在課堂授課鼓勵學生進行自學、組織討論，并適當進行引導，進行課堂觀察，讓學生自主化、多元化、綜合性、批判性進行思考、推理、分析，運用個人思維進行思考，并逐步整理出自我知識結構，以真正內化并靈活運用知識。

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