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摘要：生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，然而傳統(tǒng)的課題教學(xué)比較注重基礎(chǔ)性教學(xué)，以及基本的生物學(xué)理論，形式上太過(guò)陳舊，和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)已開(kāi)始出現(xiàn)了積極的變化，但是在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著部分問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找解決措施，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的生物技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

高中課程設(shè)置中生物課屬于理科的范疇，高中生在日常生活中對(duì)于生物知識(shí)還有接觸的，然而這部分生物知識(shí)還是很淺顯的，當(dāng)?shù)搅烁咧须A段，學(xué)生才會(huì)將這些零散的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，具備了一定的生物思維，可以對(duì)自身的生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，另外，應(yīng)該注重生物學(xué)科內(nèi)容的選擇角度。我們都知道，生物學(xué)科涉獵范圍極大，若不進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，讓學(xué)生在高中階段進(jìn)行全部知識(shí)的學(xué)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的，所以，在學(xué)科設(shè)置方面，生物課應(yīng)該注重內(nèi)容的選擇性，根據(jù)不同地方以及學(xué)生的特征，對(duì)適合的方式以及內(nèi)容進(jìn)行選取，從而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)效果，最后，生物學(xué)科應(yīng)用性很強(qiáng)， 生物學(xué)科不僅僅是一個(gè)理論體系，還是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)生物過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注理論和實(shí)際生活的結(jié)合，發(fā)揮生物學(xué)科的實(shí)用性以及趣味性。

一、生物教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

1、師生間缺少實(shí)質(zhì)性的交流。教師以及學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的兩大主體，學(xué)生和教師之間是否能形成互動(dòng)，會(huì)直接影響到教學(xué)效果，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師之間卻很難能夠達(dá)到互動(dòng)，從而使交流過(guò)程太過(guò)形式化，比如說(shuō)，當(dāng)教師在課堂中對(duì)一定的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置時(shí)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的情況不了解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法融入到教師所設(shè)定的教學(xué)情境當(dāng)中，教學(xué)效果很不理想。

2、在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的主體地位。以往教學(xué)模式當(dāng)中，大部分都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，的一個(gè)模式，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師占有絕對(duì)主導(dǎo)的地位，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性不夠重視，如此的教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生置身事外的感覺(jué)，沒(méi)辦法參與其中，更加不可能在教學(xué)過(guò)程中碰撞出火花，學(xué)生一直處于被動(dòng)式接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)根本無(wú)法達(dá)到。

3、盲目營(yíng)造課堂氣氛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)做出相關(guān)要求，要求生物課程必須突出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的特征，一部分教師不在乎課堂教學(xué)內(nèi)容是不是需要學(xué)生進(jìn)行合作，是不是需要學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，為了創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，教師將學(xué)生分成不同的小組，采用分組討論的方式學(xué)習(xí)。但是，小組學(xué)習(xí)就是一種形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。在如此課堂上，學(xué)生參與的目的就只是為了完成教師布置的任務(wù)而已，無(wú)法融入課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以，分組討論式學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是一次失敗的嘗試。

4、忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)做了相關(guān)的要求，對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，但是這并不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行排斥。因?yàn)橹行幕A(chǔ)階段的特征所在，這也決定了高中生物教學(xué)過(guò)程中一定要以講授法為基礎(chǔ)。新課標(biāo)非常注重學(xué)生的參與以及體驗(yàn)，一部分教師對(duì)于新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了較大的偏差，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“少講”。如此便忽視了對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教育，如此的教學(xué)方法并不是新課標(biāo)要求的。

二、應(yīng)對(duì)高中生物教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1、教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上提高與學(xué)生的交流。每一位學(xué)生均具有自己的特征，涵蓋了知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)接受的能力，還有考慮問(wèn)題的思維方式等，作為教師就不能一成不變，教師應(yīng)該針對(duì)每一位學(xué)生的特征做到因材施教，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際，盡量采用最易于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的興趣以及能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要在科學(xué)的指導(dǎo)以及訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有利的，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是因?yàn)榫窒抻趯W(xué)生的知識(shí)以及能力，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并且在日常教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生相關(guān)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在真正開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。

3、應(yīng)更新教師的教學(xué)理念。課改后的新課程，最為核心的理念之一就是將學(xué)生的發(fā)展作為中心，每一位教師均應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)校的全部工作，教師的全部教學(xué)活動(dòng)，均要將學(xué)生的發(fā)展作為中心而進(jìn)行開(kāi)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并不是將教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還有能否獲得高分等。生物教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。還有，教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生物課作為高中階段的一門(mén)必修課程，對(duì)于學(xué)生的意義重大， 課程改革是龐大的工程，所以，教師必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)的要求進(jìn)行深入貫徹，在生物的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，為祖國(guó)的生物科技發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

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