張春發(fā)

摘要：對于學生來說，學習是他們生活的主要內(nèi)容。在學習生活中，單單依靠老師傳授知識是不能夠達到有效學習的目的的，學生還應具備一定的學習能力。如何進行高效的學習已經(jīng)成為當代的一個重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：初中語文 ； 學習能力 ；提升策略

在初中語文教學實踐中。我們不僅要教給學生必要的語文基礎知識，而且還要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，教給學生必要的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。特別是對于后者而言即，在初中語文教學實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力、創(chuàng)新能力和思維能力，對學生的學習過程有著重要的影響。學生的學習能力既事關(guān)學生對語文知識的掌握，又事關(guān)我們語文老師的課堂教學效果。因此。我們非常有必要結(jié)合具體的初中語文教學內(nèi)容，探討學生學習能力培養(yǎng)及其相關(guān)的問題。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

對于中學階段的語文學習來說，教師是整個學習活動中的引導者，而學生是整個學習活動中的主體。首先，學生自身應當對于自學有一個清晰的認知和認同，否則，培養(yǎng)自身自學能力將會成為一句空話，而教師的引導作用也會有所減弱使整個學習活動的質(zhì)量和效率都難以得到保障。因此，學生應當在教師的指導下從思想層面上產(chǎn)生主動進行學習的意識，而后循序漸進逐步形成自學能力，產(chǎn)生足夠的自學動機和動力，在學習中獲得能力的提升。其次，在語文知識學習的過程中，學生應該充分了解到語文與我們實際工作和生活之間的密切聯(lián)系，并且將語文知識與學校生活、文化生活、經(jīng)濟、家庭、科學等多方面的內(nèi)容進行全面的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)的學習，真正將知識融入到社會、生活中，一方面學生會對生活、家庭、經(jīng)濟社會等有更加深入的認識和了解，另一方面，學生也會從思想層面上產(chǎn)生對語文知識學習探索的欲望和意識。例如，在學習《岳陽樓記》一課時，學生最重要的是應該在教師的指導下對文中著名的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等詞句進行理解，領會其中的意思，感受到范仲淹的情懷和理想與追求。另外，對于語文自學來說，堅持和自律是非常重要的，學生應當要培養(yǎng)這方面的意識。例如，著名的“頭懸梁”、“錐刺股”、“程門立雪”、“鑿壁偷光”等故事，都是經(jīng)典的傳統(tǒng)文化故事。學生在學習過程中，不僅僅可以對這些故事里的傳統(tǒng)文化進行更深入的了解，還能讓學生對前人孜孜不倦的學習態(tài)度進行體會，這對于學生提升自我來說是非常關(guān)鍵的。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發(fā)表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。由此可見。教師必須更新教學觀念。不斷加強教育教學能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

其次是充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發(fā)表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。由此可見。教師必須更新教學觀念。不斷加強教育教學能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之問的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生掌握知識的“導演”.要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征。掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力。讓課堂的每個“演員”開動腦筋.主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐。探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定。以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當?shù)毓膭?、啟發(fā)、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

三、引導學生對跨學科知識的學習

隨著多媒體技術(shù)的普及，語文教師可以運用多媒體技術(shù)擴充教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。同時，初中語文教師還要注重引導學生對跨學科知識的學習，開發(fā)與初中生認知水平相適應的課程資源，并且不斷的進行自我調(diào)整和優(yōu)化，滿足不同學生的不同需求。比如，講初中語文《蘇州園林》，我以一首古詩“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”引入新課，在多媒體大屏幕上顯示“蘇州園林”美景，讓學生更加直觀地欣賞具有詩情畫意的園林景色。然后，我會帶領學生朗讀課堂，掃清字詞障礙，整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的順序。接下來，我繼續(xù)用多媒體給學生進行課文講解，對文章中的重點句子進行評析和鑒賞，引導學生體會文章語言簡潔的特點。如假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)；可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界。為了激發(fā)學生的主動性和求知欲，我在教學中進行大膽創(chuàng)新，讓學生運用所學的美術(shù)知識去繪制簡單的園林圖案，以實現(xiàn)各學科知識的有效結(jié)合。

四、引導學生進行小組合作探究

在進行課堂教學過程中，教師可利用提問吸引學生的注意力，使其思維能隨問題的引導更深入的進行課文學習。教師設計問題時，要以教材內(nèi)容的重點和難點為依據(jù)，結(jié)合學生的實際基礎水平，設置出難度適中的提問，避免出現(xiàn)問題過難或過易的局面。在進行課堂提問時，教師要給予學生充足的思考時間，讓其通過自己查找資料、整理內(nèi)容和深入分析文章內(nèi)容得出問題的答案，增強學生對新知識的探究欲望，從而提高教學效率[3]。對于回答不正確的學生，教師要適時給予幫助，給出一定提示，引導其回到正確的思路中；對于答案比較片面的學生，教師應及時予以補充，使答案更為完整。學生在分析問題時，教師可讓學生以自愿為原則分成若干小組，并根據(jù)小組的特點幫助學生進行自主學習，從而提高學生的自主學習能力。小組合作探究，對于促進學生的全面發(fā)展極為有益。學生在小組中自由發(fā)表自己的觀點和看法，于小組成員進行溝通、交流，有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力和合作探究能力，有利于促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總而言之，學習能力的培養(yǎng)已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。

參考文獻：

1、劉加月.信息技術(shù)環(huán)境下中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究[J].亞太教育，2016（2）.

2、段艷華.中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（5）.endprint