林小燕

摘 要：學生對所學內(nèi)容有興趣、愿意主動積極地去學習，是學習的最好狀態(tài)。對于在小學數(shù)學教學中如何激活學生的這種最好狀態(tài)，教師可以通過以下三個方面來進行探討：創(chuàng)設(shè)情境、動手操作和錯題管理。其囊括了課內(nèi)學習和課后學習，希望能通過一系列有形的策略，無形中培養(yǎng)起學生的自主學習習慣，構(gòu)建起小學數(shù)學自主學習模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；學習習慣；模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.061

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

小學生正處于好奇心比較強的階段，他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，注意力集中的時間不長，傳統(tǒng)的“講解-做題-講解”的數(shù)學教學模式不足以吸引他們老老實實地坐在座位上聽講，開小差的學生此消彼長。為迎合學生的這一心理，教師應當適當?shù)囟嘁氍F(xiàn)代多媒體技術(shù)將書面知識立體呈現(xiàn)，利用動畫、音效提升學生的視覺和聽覺體驗，輕松實現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)、二維到三維、無聲到有聲的轉(zhuǎn)化，將抽象難懂的教材知識轉(zhuǎn)化為生動具體的生活情境。

例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，教師可用多媒體將分數(shù)這一個概念的形成通過flash來展現(xiàn)：一個生日大蛋糕旁邊顯示一個“1”，現(xiàn)在我們用刀把它平均切成5塊，所以它就變成了“5”，我取出其中的一塊放進嘴里，這一塊就是“1/5”。這種將數(shù)字物化的方式能夠非常直觀地告訴學生每一個數(shù)所對應的物，以及它們之間的關(guān)系，明白“分數(shù)”是如何而來的。而這一場景又是它們生活中隨處可見的，因而理解起來就非常容易，能夠有效降低學生學習數(shù)學的畏難心理，幫助他們重拾興趣、建立自信。接下來教師又可以“分西瓜”為例子，邀請同學上臺來操作鼠標，將一整顆大西瓜平均分給全班同學。這種虛擬分西瓜的操作對于學生來說十分新奇，每個人都想嘗試一次，整個課堂因此變得熱鬧起來，參與度變高了，學生注意力的集中程度自然也跟著上升了，他們會專注于“平均分”這一概念，并主動想辦法去實現(xiàn)“平均分”，這就是數(shù)學的起點——用數(shù)學知識解決生活問題。小學數(shù)學教師要學會在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生主動思考、積極參與、解決問題。

二、動手操作，提高探究能力

小學數(shù)學教師在教學模式上應注重理論與實踐的結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，讓學生在情境體驗中去學習和感悟，不是死記硬背公式那么簡單，而是學會如何去推導、去聯(lián)想、去理解。比如培養(yǎng)學生的識圖、作圖能力，數(shù)學轉(zhuǎn)化能力，空間想象能力等，也可以充分利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)實物教具的結(jié)合，讓學生從眼、手、腦三個層面去體驗數(shù)學的神奇。

以《圓的周長》的教學為例，教師可利用小圓片學具和紅墨水來引導學生自主探究圓的周長與其半徑之間的關(guān)系，與同桌之間合作，共同推導圓的周長公式。學生用小圓片的邊緣蘸取一點紅墨水，然后將其立在白紙上，作車輪狀向前滾一圈；圓片在紙上留下紅色軌跡，學生用直尺測量。由于每個學生所使用的圓片大小不一，所以他們在紙上留下的痕跡長度也不一樣，這樣一來，學生通過視覺可直接觀察到圓的周長與其半徑之間的關(guān)系：“半徑越長，周長越長。”當他們認識到這一規(guī)律之后，就需要探究圓的周長與半徑之間的比例關(guān)系、比值是多少，這時候就很自然地引入“圓周率”的相關(guān)知識。學生在參與頭腦風暴的過程中，不知不覺地就鍛煉了自己的知識整合能力、圖形聯(lián)想能力，也檢驗了自己對于知識的熟悉程度，一舉多得。還可以角色身份互換，嘗試讓學生上講臺講課，讓他們在備課的過程中培養(yǎng)其搜集、籌劃、設(shè)計的能力，在講課的過程中檢驗對知識的理解并鍛煉個人的表達能力，同時也能讓學生理解教師的不易，激發(fā)他們主動學習的動力。

而在學了“利率”之后教師可以布置給學生去銀行查看利率標示牌的任務，根據(jù)標示牌的利率詳細計算，為自己和家庭制定理財計劃。這樣生活化且具有現(xiàn)實意義的實踐活動不僅能夠讓學生真正地體驗學習數(shù)學的樂趣，從而提高學習的熱情，同時還能強化他們的理財意識，建立起節(jié)約金錢的概念，一舉兩得。

三、錯題管理，培養(yǎng)自學習慣

“成功的研究和發(fā)現(xiàn)是建立在每一次錯誤的基礎(chǔ)上的”，所以錯誤并不是沒有價值的，相反，錯誤對于學生知識的查缺補漏和個人能力的成長與發(fā)展都有著深遠的意義。而所謂“錯題管理”就是學生將做錯的題整理收集起來，并進行改正和復習等一系列行為過程，在這個過程中學生能夠針對自己的弱項不斷強化，見證自己的進步，是一個非常有效的自學手段。

數(shù)學教師可以引導學生建立“個人錯題本”和“班級錯題本”，通過兩種方式相結(jié)合的模式，促進學生個人和班級整體數(shù)學水平的共同提升。錯題整理可以學完一個單元為周期，在單元結(jié)束時教師留出一節(jié)課的時間給學生進行集中抄錄和整體復習，把題型相似、考察知識點相同的錯題抄得近一點，這樣可以把一個單元中相互關(guān)聯(lián)的知識點聯(lián)系起來，讓學生的知識不再是孤立的，做到“溫故而知新”。在學生整理各自錯題的期間，教師要通過觀察、詢問以及翻看學生的錯題本，找出錯誤率最高的10道題，隨機指定某一小組的成員將這些題摘錄到班級錯題本上，要求完整抄錄題目和解題過程，同時用紅筆注明各類錯因、圈出容易被忽視的題干條件，同時保證字跡工整、易讀。這樣學生就有了一個共同的錯題本，這是他們努力學習的見證，也是提醒他們還需更加努力的警鐘，更能在需要之時幫助他們查缺補漏，一舉多得。班級內(nèi)還可以定期開展“優(yōu)秀錯題本”的評選，并給予當選者適當?shù)莫剟睿怨膭顚W生重視錯題的管理，重視錯題本的應用。而班級錯題本則可掛在教室內(nèi)的墻上或放在講臺上進行公開展示，供學生隨時查閱，在班級內(nèi)部形成良好的學習氛圍。

作業(yè)不是做完就算、知識也不是學完就罷，錯題管理幫助學生在失敗中反省自己、查缺補漏，逐步構(gòu)建起相互連接的數(shù)學知識體系，也培養(yǎng)了學生良好的自學習慣，為今后長期的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣是一件非常重要的事情，它對于學生的長期發(fā)展和終身學習都有著十分深遠的意義。在小學數(shù)學中通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作和錯題管理三種方式，能夠有效激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，使他們不管是在課內(nèi)還是課外都養(yǎng)成自學的習慣、掌握自學的方法，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1] 趙波.如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2016（1）.

[2] 史娜.基于自主學習環(huán)境下小學數(shù)學概念教學模式探究[C].天津：新教育時代.2015.endprint