張寧

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方式顛覆性的教學(xué)模式，是現(xiàn)代多媒體技術(shù)不斷發(fā)展帶來(lái)的必然產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂模式不再以教師為主體，而是以學(xué)生為本、教師為引導(dǎo)的授課方式。語(yǔ)文教學(xué)的核心在于學(xué)生獨(dú)立掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式在語(yǔ)文課程教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的視頻，通過(guò)課上答疑互動(dòng)及分組討論的方式使學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂模式設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.025

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及使得教育技術(shù)手段不斷更新和進(jìn)步，教育工作者試圖結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)資源和傳統(tǒng)教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，技術(shù)的進(jìn)步使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，而不再像采用傳統(tǒng)的方法那樣課上通過(guò)講授的形式，課后做家庭作業(yè)，而是通過(guò)全新的方式使學(xué)生可以隨時(shí)隨地以更舒服的方式完成學(xué)習(xí)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式（flipped classroom），簡(jiǎn)言之，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)教育資源，不再單純地依靠教師去講授課程知識(shí)，將課堂時(shí)間和課外時(shí)間充分利用起來(lái)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性的變化。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法要求教育者顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供給學(xué)生在課堂以外可以自學(xué)的視頻資料，以這樣的方式使學(xué)生可以預(yù)習(xí)接下來(lái)要講授的內(nèi)容，因此，授課教師得以將更多的精力放在合作課程上。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是課前提供給學(xué)生可以用于預(yù)習(xí)的小視頻，而課上時(shí)間則用于練習(xí)、實(shí)踐或者討論的新形勢(shì)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂最初的概念是由美國(guó)科羅拉多州兩位化學(xué)教師Bergmann和Sams提出的，通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)成果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式成果，良好的教學(xué)成果使得翻轉(zhuǎn)課堂模式迅速在北美被普及?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多中小學(xué)乃至大學(xué)都不斷在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并取得了不小的成果。許多大學(xué)都建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)，科學(xué)探索有效的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式有很多，但無(wú)論怎樣的形式都要保證學(xué)習(xí)的效果，在科學(xué)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在新課程改革的大環(huán)境下，許多學(xué)校的中小學(xué)語(yǔ)文教育觀念還存在誤區(qū)，不適應(yīng)新課程改革的需要。傳統(tǒng)的教師角色處于核心地位，教育、教學(xué)即使兒童“接受”“默認(rèn)”成人的習(xí)慣、品質(zhì)及規(guī)范。兒童只有在成人的指導(dǎo)下才能充分挖掘潛力，充分利用學(xué)生的閱讀興趣、讀寫(xiě)興趣，將學(xué)習(xí)的被動(dòng)性變?yōu)橹饔^能動(dòng)性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師將學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不再是傳統(tǒng)的在課堂上灌輸概念理論，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享使學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，課上通過(guò)提問(wèn)、實(shí)踐及師生之間提問(wèn)溝通的方式，提高學(xué)生的能動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

三、軟件設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（一）可行性分析

首先，語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程，它是基礎(chǔ)性學(xué)科，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的三大主流學(xué)科之一，若是采用傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生做題的方式容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，因此通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式使學(xué)生投入主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文中去，以大量讀寫(xiě)反饋理論知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)，使得學(xué)生具備從理論中來(lái)到實(shí)踐中去的思想。其次，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助我們建立起更多的教育教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)慕課、雨課堂等更多的教學(xué)手段，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以預(yù)習(xí)理論知識(shí)，為課堂實(shí)踐和討論做好基礎(chǔ)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與我們軟件設(shè)計(jì)課一貫的強(qiáng)實(shí)踐性要求一致，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠一定程度地提高教學(xué)成果。

（二）課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐，雨課堂等手段可以幫助任課教師及時(shí)地將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，家長(zhǎng)作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，將承擔(dān)更多的監(jiān)督責(zé)任。教師按照教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)以理論課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻制定科學(xué)設(shè)計(jì)，并布置一定的課外作業(yè)作為檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的手段。學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)老師所留作業(yè)進(jìn)行問(wèn)題的思考，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)之一是學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)咨詢(xún)教師，教師能夠?yàn)閷W(xué)生在線答疑解惑。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)以交流為主要方式，可以采用游戲和互相討論的方式補(bǔ)充完善學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于游戲有著天然的熱情，可以通過(guò)三人一組的形式安排學(xué)生回答問(wèn)題，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容隨機(jī)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。研究顯示三分之一的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常感興趣。課堂教學(xué)的另一種方式是學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的直接討論，學(xué)生才是課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)、互相討論，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以控制，充分挖掘?qū)W生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生勇于探索。

（四）課后復(fù)習(xí)

課后教師及時(shí)指出課上同學(xué)們討論的問(wèn)題所在，學(xué)生及時(shí)作出修改，并重溫在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給出一些用于測(cè)試本課堂學(xué)習(xí)情況的習(xí)題，供學(xué)生課后能夠及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改環(huán)境下，教學(xué)不再以應(yīng)試為主要目的，而是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是未來(lái)教學(xué)研究的手段和目標(biāo)。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，理論知識(shí)不再局限于課堂，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式做到隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂更多留給了學(xué)生，給予學(xué)生更多的啟發(fā)。

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