史劍+++張文靜+++張永垂

【摘要】基于SPOC在線平臺的混合教學(xué)模式是信息化條件下大學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，本文以《海洋數(shù)值預(yù)報》課程教學(xué)實施為例，將布魯姆目標(biāo)分類模型和ARCS動機(jī)設(shè)計模型貫穿整個教學(xué)過程，并對課程教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，合理協(xié)調(diào)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法相結(jié)合，開展基于混合教學(xué)模式的課程教學(xué)，有效提升了《海洋數(shù)值預(yù)報》課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0218-02

一、引言

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，俗稱“私播課”，是一種“小型私密在線課程”。SPOC以小規(guī)模和私密性的特點著稱，并以實體專業(yè)課堂作為運行載體，能顯著提升單純依賴在線教學(xué)的MOOC模式教學(xué)效果，是國內(nèi)外名校當(dāng)前都在嘗試的一種新型教學(xué)模式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法相結(jié)合的產(chǎn)物，是將實體課堂教學(xué)模式和SPOC線上虛擬課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新。有報告指出混合學(xué)習(xí)將在未來成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢?！逗Ｑ髷?shù)值預(yù)報》課程是我校海洋學(xué)本科專業(yè)一門專業(yè)方向核心課程。該課程理論完善、內(nèi)涵豐富、應(yīng)用廣泛，通過本門課程的學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，突出增強利用合理的數(shù)值方法和物理過程參數(shù)化方案解決海洋環(huán)境預(yù)報中存在問題的能力，使學(xué)生能夠熟練開展海洋數(shù)值預(yù)報，為今后的工作奠定必要基礎(chǔ)。針對該課程，我們在SPOC在線平臺上作了教學(xué)實踐和探索，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中常用的布魯姆目標(biāo)分類模型、ARCS動機(jī)設(shè)計模型應(yīng)用于整個課程教學(xué)過程，研究和分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律。

二、課程的實施

（一）教學(xué)主題

按照“基于SPOC在線平臺，以多形式教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以課前任務(wù)為牽引，依托布魯姆目標(biāo)分類模型和ARCS動機(jī)設(shè)計模型，開展混合式教學(xué)模式教學(xué)”的設(shè)計思路，對《海洋數(shù)值預(yù)報》課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，設(shè)計該教學(xué)主題的最終目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課程基于布魯姆目標(biāo)分類模型分層次劃分的課程章節(jié)的知識點，構(gòu)建集“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”完善的知識體系結(jié)構(gòu)，合理分配線上線下知識點內(nèi)容以及歸類課前任務(wù)和問題的層次；基于ARCS動機(jī)設(shè)計教學(xué)模型，緊緊抓住課堂上的興趣激發(fā)、知識關(guān)聯(lián)、信心增強和滿意度提升四個環(huán)節(jié)，著力有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)流程

基于實體課堂和SPOC在線平臺，開展了《海洋數(shù)值預(yù)報》課程的線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)改革。采用課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，線下集中講授與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，使課前、課中和課后教學(xué)與學(xué)習(xí)活動形成一個整體，能夠使學(xué)生主動運用多種類課程資源分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。每堂課的具體教學(xué)流程如下圖1所示。

學(xué)習(xí)資源方面，前期教學(xué)資源分散，系統(tǒng)性不強，本課程將前期授課教師積累的部分經(jīng)典多媒體教學(xué)資源、海洋環(huán)境實驗室中制作的部分海洋數(shù)值計算的演示實驗資源、海洋學(xué)專業(yè)網(wǎng)站部分教學(xué)資源等有效整合在SPOC在線平臺上，為學(xué)生提供專業(yè)、系統(tǒng)、多形式的自主性學(xué)習(xí)資源。

課前指導(dǎo)方面，前期課前指導(dǎo)主要是完成學(xué)生提出的問題，但由于沒有主線，學(xué)生提出的問題沒有方向和目的性，有時問題提不出來，通過教學(xué)改革，依托布魯姆目標(biāo)分類模型，分層次劃分的課程章節(jié)的知識點，構(gòu)建完善的知識體系結(jié)構(gòu)，合理分配線上線下知識點內(nèi)容以及歸類課前任務(wù)和問題的層次，以“課前小實驗”為引導(dǎo)，“課前任務(wù)單”為主線，讓學(xué)生根據(jù)自身能力合理開展自主性學(xué)習(xí)，這些“課前小實驗”和“課前任務(wù)單”是在上課前一周給學(xué)生布置，學(xué)生通過一周的課外自主性學(xué)習(xí)完成該實驗和相關(guān)預(yù)習(xí)工作，教師全程指導(dǎo)實驗完成過程，根據(jù)學(xué)習(xí)知識點或完成任務(wù)過程中學(xué)生反饋的情況，在完成實驗的過程中教師針對性的引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

課堂組織方面，通過前期的教學(xué)改革，課堂上的互動較充分，但互動中的學(xué)生的自主性不夠明顯，互動的隨機(jī)性較大，通過改革，將以“課前小實驗”完成中出現(xiàn)的問題為授課過程的重點，以前期基于布魯姆目標(biāo)分類模型將劃分的課程章節(jié)的知識點為框架，穿插直接講解，以討論為主體形式，將ARCS教學(xué)模型運用于課堂中，強調(diào)激發(fā)興趣、注重關(guān)聯(lián)、增強信心和提升滿意度，關(guān)注自主性學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)評價方面，基于SPOC在線平臺，通過實驗完成情況、課堂討論情況、課后總結(jié)情況和最終筆試成績，全程評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。體現(xiàn)公平、公正和公開，激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)效果

對兩個學(xué)期相同課程的教學(xué)效果進(jìn)行比較，一個期班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個期班采用SPOC混合教學(xué)模式，比較發(fā)現(xiàn)以下幾個不同：一是采用SPOC教學(xué)后學(xué)生對公式推導(dǎo)的熟練程度顯著爭強，這得力于學(xué)生課前的自主性學(xué)習(xí)，因為幾乎所有學(xué)生對推導(dǎo)內(nèi)容先行推了一遍；二是學(xué)生編程能力提升較快，特別是采用基于SPOC開展課后作業(yè)互相批改后，學(xué)生能夠吸收其他同學(xué)的編程技巧，并能夠再下次課中靈活應(yīng)用，提高了自我的編程水平；三是學(xué)生對知識的掌握程度更廣更深了，因為全過程的考核方式使得學(xué)生力求掌握每一個知識點、應(yīng)用每一個知識點。

三、SPOC的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)精英的重要教學(xué)模式

我校一直以來以培養(yǎng)精英人才為教學(xué)首要目的，基于SPOC的混合教學(xué)模式，能夠充分利用實體課堂與學(xué)生開展面對面的互動討論，有助于提升課程教學(xué)的針對性，有助于增強學(xué)生對知識的掌握程度。海洋學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)少，但其未來擔(dān)負(fù)的海洋水文保障責(zé)任重大，通過SPOC教學(xué)是提升他們專業(yè)知識和素質(zhì)的重要手段，是培養(yǎng)他們綜合預(yù)報保障能力的有效方法。endprint

（二）增強自主學(xué)習(xí)能力的重要方式

目前，我校海洋學(xué)專業(yè)中主干課程大多進(jìn)行了教學(xué)改革，基于小班化的研討式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用，但自主性學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中還沒有全面推廣，SPOC教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)構(gòu)建主義理論觀點，基于SPOC平臺的教學(xué)方式是學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的重要抓手，能夠使得學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于線上平臺自主構(gòu)建知識體系，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，最終提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)效率的重要手段

多年來，高校教學(xué)中教師對教學(xué)的重視程度一直沒有科研高，其中的重要原因之一是教學(xué)存在大量重復(fù)性勞動，這些勞動繁瑣而枯燥。而SPOC教學(xué)模式能夠減輕教師的重復(fù)性勞動，讓教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計者。教師可利用多種在線教學(xué)資源，運用多種方法分析教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，從而更好地提高教學(xué)效率。

（四）建設(shè)高質(zhì)量課程的倍增器

SPOC在線平臺能夠合理地將各類多媒體教學(xué)資源整合，使新型教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，建成《海洋數(shù)值預(yù)報》課程SPOC教學(xué)平臺，包括微課資源庫、教學(xué)素材庫、試題庫、教學(xué)論壇等，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識、解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。更為重要的是通過對這些緊扣教學(xué)內(nèi)容的資源建設(shè)，使得課程建設(shè)上了新臺階，高質(zhì)量和針對性強的資源為下一步《海洋數(shù)值預(yù)報》課程向優(yōu)質(zhì)課程方向提升打下了堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

基于SPOC在線平臺，采用線下與線上、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，開展了《海洋數(shù)值預(yù)報》課程的混合教學(xué)模式的教學(xué)改革，整個教學(xué)實施過程均采用布魯姆目標(biāo)分類模型和ARCS動機(jī)設(shè)計模型，突出提高教師在課堂的教學(xué)成效和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對該課程的教學(xué)實踐表明，該混合教學(xué)模式能夠使教師和學(xué)生得到最大的收益，相信在海洋學(xué)專業(yè)中將會有更多課程引入SPOC開展教學(xué)。

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作者簡介：

史劍，博士，副教授。

張文靜，博士，副教授。

張永垂，博士，講師。endprint