【摘要】課堂控制作為一種特殊的課堂管理手段，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。另外，課堂屬于“社會”形態(tài)的一部分，也可以說是一個微型的“社會”。因課堂與社會之間有著密切的聯(lián)系，故本文嘗試從社會學(xué)的角度來分析初中教師課堂控制方式的現(xiàn)狀，并進一步提出優(yōu)化課堂控制的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課堂控制方式 社會學(xué)分析

【中圖分類號】G434；O62-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0202-01

一、引言

一定的課堂秩序是順利開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，所以有時為了維持課堂教學(xué)的開展，教師需要采取必要的課堂控制手段。根據(jù)新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的要求，筆者運用社會學(xué)的相關(guān)理論對當前初中教師課堂控制方式的現(xiàn)狀進行了分析并提出了課堂控制方式的優(yōu)化策略。

二、課堂控制方式現(xiàn)狀呈現(xiàn)

筆者隨機選取了初一、初二和初三三個年級的不同任課教師的5次教學(xué)活動進行觀察。結(jié)合當前的課堂實際，筆者在原有觀察量表的基礎(chǔ)上分別在預(yù)防、糾偏中非語言和語言層次下增加了來回走動、停頓、做手勢以及有意請開小差的同學(xué)回答問題這幾項指標。經(jīng)過記錄、收集和整理，統(tǒng)計結(jié)果詳見表1。

根據(jù)表1可以看出，初中教師多選擇預(yù)防、言語控制及非言語控制，也就是相對溫和的控制手段。根據(jù)時間段的不同，教師選擇的控制方式也會有所不同。在課堂的前半段，即0—20分鐘內(nèi)，學(xué)生們還對課程內(nèi)容保有新鮮感，注意力也較為集中，教師多會選擇采用“預(yù)防”的控制方式。“反應(yīng)”的方式相對比較激烈，教師一般不采用，只有在某些學(xué)生嚴重影響課堂時，會合理選擇使用。

三、課堂控制方式的社會學(xué)分析

課堂教學(xué)的一個基本職能是對學(xué)生進行社會化，而社會化中不可缺少的就是規(guī)則和秩序。教師為了履行規(guī)則的社會化職能，往往會在課堂教學(xué)中選擇“規(guī)訓(xùn)”這一控制手段。?？抡J為，身體是可塑的。這種可塑性是由其具有的可變性決定的。這種可變性也決定了身體是可以訓(xùn)練與重塑的。另外，福柯在《規(guī)則與懲罰》一書中指出：身體也直接卷入某些政治領(lǐng)域，權(quán)力關(guān)系直接控制它、干預(yù)它、給它打上標記，訓(xùn)練它、折磨它，強迫它完成某些任務(wù)、表現(xiàn)某些儀式和發(fā)出某些信號。身體基本上是作為一種生產(chǎn)力而受到權(quán)力和支配關(guān)系的干預(yù)。但是，另一方面，只有在它被某種征服體制所控制時，它才可能成為一種勞動力；只有當它既是一種生產(chǎn)的身體又是一種被征服的身體的時候，這個身體才成為一種有用的力量。

四、課堂控制方式優(yōu)化策略

1.提高教師的預(yù)防能力

教師在課前應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及當前學(xué)生的心理發(fā)展狀態(tài)對學(xué)生問題行為進行一定的預(yù)測。提前預(yù)判課堂中有可能會發(fā)生的情況，一方面有助于教師靈活應(yīng)變課堂突發(fā)行為，有意識地減少問題行為的發(fā)生，另一方面也有助于教師事先制定課堂管理方案，以規(guī)則來約束學(xué)生的不良行為。

2.選擇隱性的控制方式

現(xiàn)階段，教師在課堂上一般都是采取顯性方式，用自己的指令明確的控制學(xué)生的問題行為，而學(xué)生也明白教師是在制止自己的不良行為。隱性的控制方式則與此相反，是運用間接的、隱含的、非明顯的方式來實施對學(xué)生問題行為的控制，比如教師不明確規(guī)定上課期間的紀律，而是通過提問小聲說話或做小動作的學(xué)生，起到一定的警示作用，來限制學(xué)生的問題行為。

3.采用多媒體教學(xué)

在筆者所聽的課堂中，多數(shù)教師選擇在講解中穿插一些多媒體教學(xué)。運用多媒體教學(xué)，不僅可以使課堂生動活潑，也能夠集中學(xué)生注意力，減少違反課堂的行為，因而減少教師控制課堂的次數(shù)。

參考文獻：

[1]明霞.生態(tài)視角下的課堂教學(xué)監(jiān)控研究[D].西南師范大學(xué)，2009.

作者簡介：

張媛婷（1993-），女，漢族，河南鄭州市人，教育學(xué)研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。endprint