龍觀理

【摘要】我國高中化學(xué)課堂教學(xué)開展并不理想，許多教師在化學(xué)課堂實驗課程中都沒有帶著學(xué)生去做實驗，而更多的都是給學(xué)生講實驗。許多學(xué)生在看化學(xué)實驗就像“看魔術(shù)”一樣。學(xué)生無法掌握其中存在的道理，只能通過死記硬背的方式去背誦實驗的具體操作流程以及實驗的公式與產(chǎn)生的現(xiàn)象。本文就對高中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 微課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0145-02

引言：現(xiàn)代心理教育學(xué)家認為，任何一門學(xué)科的開展都應(yīng)該在有準備的基礎(chǔ)上進行。如何做好高中化學(xué)課堂教學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)一直以來都是教師的難題。剛剛步入到高中的學(xué)生，面臨著一個全新的環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)方面也會面臨著一些困境。微課是高中化學(xué)的重要教學(xué)手段。具有著短小、精悍、便于應(yīng)用的特點，可以滿足教師的教學(xué)，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有效的對微課進行應(yīng)用可以幫助教師提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，有助于對重點與難點問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。

一、微課的發(fā)展歷程

在我國，最早提出微課的概念是在2010年的廣東深佛山市的教育局局長所提出的，它是國內(nèi)對微課進行定義的第一人，并于2013年重新對微課的內(nèi)涵進行了充實。他認為，微課全稱微課堂，主要承載了微型教學(xué)視頻，主要針對某一門學(xué)科的重點、難點、關(guān)鍵點等等一些重要的知識點或者說針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：課外活動、課堂實踐活動等等而專門設(shè)計與開的一種情景化支持多元化學(xué)習(xí)的全新網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的模式。同年，華南師范大學(xué)的信息技術(shù)引入教育的一名研究教授認為：微課主要是以為了闡述某一個重要的知識點作為課堂教學(xué)的目標，通過一些短小、精煉的食品作為重要的載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)或者觀看教學(xué)視頻達到學(xué)習(xí)的目的。

近幾年以來，我國各地的學(xué)者更是對微課進行了更深入的研究，強調(diào)了微課主要都是以短視頻為主要類型的教學(xué)方式，融合了大量的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源。微課的教學(xué)方式在國內(nèi)研究的起步較晚，發(fā)展速度很快。在2013年以后微課的研究課題開始明顯增加，大多數(shù)的學(xué)者都在著手研究如何設(shè)計微課的內(nèi)容，開發(fā)不同類型的微課教學(xué)工具，對于微課更好的應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中有著重要的意義。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）梳理知識點，找準微課切入點

通過微課的教學(xué)方法展開高中化學(xué)課堂教學(xué)。首先，要掌握好初中與高中化學(xué)知識的重點與難點。在初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識主要包括著：課題研究、生活中的化學(xué)、物質(zhì)的奧秘、化學(xué)反應(yīng)以及社會上的化學(xué)。到了高中化學(xué)必修所需要學(xué)習(xí)的從認識化學(xué)、化學(xué)實驗的基礎(chǔ)再到常見的無機物、物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在高中所需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識與化學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的編排上有著內(nèi)容復(fù)雜、基礎(chǔ)知識要求門檻高、難度較大的特點。這就需要教師為學(xué)生梳理好知識點，找到重點與難點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好課前鋪墊，克服學(xué)生的心理，讓學(xué)生更好的學(xué)好化學(xué)知識。

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)實驗的基本原理”這堂課的時候，其中主要講解了如何將粗鹽進行提純。主要經(jīng)過了溶解、過濾、蒸發(fā)、沉淀的全過程。這樣可以通過微課的教學(xué)手段實現(xiàn)這些過程與操作的重現(xiàn)。可以通過微課視頻讓學(xué)生進行反復(fù)觀看，掌握好實驗中的注意事項，讓學(xué)生互相討論實驗方案，如何去除粗鹽中所包含的雜質(zhì)。

（二）找到重難點，建立微課教學(xué)資源庫

短小而又精悍的微課，雖然只有簡短的幾分鐘卻能夠解決一個重要的問題。有著豐富與靈活的特點同時還融入了可移動性學(xué)習(xí)的有點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有效的讓學(xué)生找到重難點的突破。教師可以針對知識的重難點把握所應(yīng)該講述的關(guān)鍵內(nèi)容，錄制成短視頻，讓學(xué)生可以反復(fù)的學(xué)習(xí)。教師也可以在網(wǎng)上整個更豐富的教學(xué)資源，形成微課堂資源庫，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)資源庫也可以融合課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)課題時，學(xué)生往往記不住化學(xué)元素的化合價，如果能夠?qū)⒀趸€原反應(yīng)的全過程中通過微視頻的方式進程呈現(xiàn)，學(xué)生很容易突破障礙，學(xué)習(xí)到的知識更具有深度。

（三）分析學(xué)生情況，微課幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法

我國新課標教學(xué)改革提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。高中學(xué)生已經(jīng)成為了有思想的青年。在他們的潛意識里往往都形成了一種被動的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生遇到了問題不愿意去詢問老師。微課就可以發(fā)揮獨特的魅力，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為了可能。教師可以通過微課教學(xué)資源庫讓學(xué)生自主的掌握學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)他們感興趣的知識，反復(fù)的琢磨，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：總而言之，微課這種教學(xué)方式通過短視頻的方式，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，幫助學(xué)生適應(yīng)了高中的教學(xué)方式，通過獨立思考學(xué)習(xí)更多的知識，有效的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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