滕曉嵐+++田文燕

【摘要】本文以束定芳的文化教學(xué)原則為理論指導(dǎo)，對(duì)新會(huì)華僑中學(xué)30名高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課堂中對(duì)待文化背景知識(shí)的教學(xué)態(tài)度、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中文化背景知識(shí)的關(guān)注以及課后對(duì)文化背景知識(shí)鞏固與檢測(cè)的三個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查分析，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下英語(yǔ)閱讀課堂中的文化教學(xué)缺乏實(shí)用性、適度性和階段性，并提出建議：1）明確文化教學(xué)目標(biāo)，選擇具有實(shí)用性的的閱讀材料；2）轉(zhuǎn)變教師角色，充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求；3）樹(shù)立正確的文化教學(xué)觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 教師 文化背景知識(shí)

【基金項(xiàng)目】廣東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（ 編號(hào)：2016JGXM_MS_57）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0126-01

一、 研究的必要性

崔紅霞提出語(yǔ)言是有背景的，語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。從中可以看出文化背景知識(shí)是更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素，是使語(yǔ)言技能更加完善的基礎(chǔ)。而教師是很有必要關(guān)注閱讀中的文化背景的教學(xué)的，從而使學(xué)生的語(yǔ)言技能與文化學(xué)習(xí)相互融合，更好地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的課堂環(huán)境中，教師對(duì)文化背景的關(guān)注度是如何的呢？是否在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中都給予文化教學(xué)的關(guān)注還是會(huì)覺(jué)得文化只是偶爾的語(yǔ)言輔助工具呢？為解決上述問(wèn)題，本文將對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究的理論基礎(chǔ)

首先從文化背景內(nèi)容來(lái)說(shuō)，目前，英語(yǔ)新課標(biāo)教材中閱讀的文化背景主要屬于狹義的文化背景類(lèi)型。狹義的背景知識(shí)是指外語(yǔ)國(guó)家的政治、地理、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、文藝、民眾的宗教信仰、整個(gè)社會(huì)制度等多個(gè)方面的概括以及社會(huì)背景、百姓生活方式、風(fēng)土民情、社會(huì)傳統(tǒng)等方面的總和。明確了文化教學(xué)的內(nèi)容后，需要運(yùn)用文化教學(xué)的原則的指導(dǎo)才能更好地使文化背景知識(shí)與實(shí)際課堂相結(jié)合。

束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為，英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的文化背景知識(shí)須遵循以下幾個(gè)原則：1）實(shí)用性原則；2）階段性原則；3）適度性原則，要求所導(dǎo)入的文化背景知識(shí)要與中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以及日常生活密切相關(guān)；要注意循序漸進(jìn)，也就是在教學(xué)的初級(jí)階段，多講解一些語(yǔ)言交際方面的文化知識(shí)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外對(duì)文化教學(xué)原則的介紹，總結(jié)了在閱讀教學(xué)過(guò)程關(guān)注文化背景知識(shí)的三個(gè)維度。

三、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究問(wèn)題

本次研究采取調(diào)查問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括個(gè)人信息以及15道調(diào)查問(wèn)題。本文擬回答的問(wèn)題是：（1）課前教師對(duì)文化背景的關(guān)注態(tài)度是如何的？（2）課中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景關(guān)注度呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？（3）課后教師是否會(huì)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的文化關(guān)注度？

（二）調(diào)查對(duì)象

為了客觀的調(diào)查高中英語(yǔ)閱讀課堂教師對(duì)文化背景知識(shí)關(guān)注度，筆者對(duì)新會(huì)華僑中學(xué)的30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這些英語(yǔ)教師中有半數(shù)教師擁有10年及以上的教齡，非常了解高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。中青年教師雖然部分屬于剛畢業(yè)的教師，但思想開(kāi)放，對(duì)新的教學(xué)改革更容易接受。因此，他們的教學(xué)觀點(diǎn)十分有利于本次調(diào)查的普遍性和全面性。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

1.課前教師對(duì)文化背景的關(guān)注態(tài)度

在調(diào)查教師對(duì)文化教學(xué)的教學(xué)態(tài)度中發(fā)現(xiàn)，盡管77.78%的教師都認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)同樣重要，且有88.89%的教師認(rèn)為閱讀理解中增加文化背景知識(shí)的滲透對(duì)學(xué)生的閱讀理解作用很大，但59.26%的教師偶爾才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中滲透文化背景知識(shí)，只有40.74%的教師經(jīng)常會(huì)在閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行對(duì)文化背景知識(shí)的教學(xué)，說(shuō)明教師普遍認(rèn)可文化背景知識(shí)對(duì)閱讀課堂的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，文化教學(xué)的實(shí)施還是相對(duì)缺乏的。

2.課中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景關(guān)注度

在語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)是閱讀課堂中文化教學(xué)的一種方法，教師在語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)篇、詞匯、語(yǔ)法、修辭手法、社會(huì)文化來(lái)進(jìn)行，他們對(duì)其文化背景知識(shí)的滲透關(guān)注度通過(guò)總結(jié)可以看出，教師都是在語(yǔ)言教學(xué)中都是集中在偶爾會(huì)在其中進(jìn)行文化背景的滲透。而通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、修辭和社會(huì)文化上對(duì)文化背景知識(shí)的滲透上比例相對(duì)不足，可以看出在閱讀的初級(jí)階段教師并沒(méi)有經(jīng)常關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、修辭、社會(huì)文化的文化背景知識(shí)。

3.課后教師對(duì)文化教學(xué)鞏固與檢測(cè)

在對(duì)文化教學(xué)的鞏固方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85.19%的教師偶爾才會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在真正的課堂上，對(duì)于文化的講解最主要的還是通過(guò)理論的講解，而很少讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的文化情景，并感受文化差異。而在調(diào)查開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，77.78%的教師偶爾會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)各種課外活動(dòng)，對(duì)于課后文化背景知識(shí)的關(guān)注度還是比較少的。而在檢測(cè)學(xué)習(xí)情況中，僅有7.41%的教師會(huì)經(jīng)常檢測(cè)文化教學(xué)情況，33.33%的教師表示不會(huì)去檢測(cè)文化教學(xué)情況。因此，在實(shí)際課堂中依然存在教學(xué)過(guò)程對(duì)文化背景知識(shí)的關(guān)注缺乏實(shí)用性和階段性。

四、研究結(jié)果與建議

（一）明確文化教學(xué)目標(biāo)，選擇具有實(shí)用性的的閱讀材料

文化教學(xué)的目的是為了清除學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面的障礙，以提高閱讀速度和閱讀水平，最終形成英語(yǔ)文化意識(shí)和跨文化交際能力。在閱讀教學(xué)中樹(shù)立明確的文化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用于實(shí)際的閱讀教學(xué)中，從而能使學(xué)生更好地理解閱讀材料。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求

呂京（2012）在英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入中提出教師是教材中文化資源的挖掘者，是文化知識(shí)的滲透者，是“文化陷阱”的提醒者，是課外文化活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師不僅僅局限于教文化知識(shí)是什么，也要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)以及怎樣學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

（三）樹(shù)立正確的文化教學(xué)觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的關(guān)注

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，文化教學(xué)應(yīng)遵循階段性的原則，不僅有教學(xué)的過(guò)程要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的文化教學(xué)，在課后也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)增強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，因?yàn)槲膶W(xué)作品旺旺能提供最生動(dòng)，具體，深入，全面的材料，使讀者得到對(duì)于西方文化的有血有肉的了解。在課堂中接觸的材料以及活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以學(xué)生語(yǔ)言的充分發(fā)展的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多自主思考來(lái)增強(qiáng)文化意識(shí)。

五、結(jié)論

在閱讀教學(xué)中，教師是教材挖掘者和“文化陷阱”提醒者，不僅僅是教語(yǔ)言知識(shí)，也要挖掘語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣也是學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者，教師自身也需積累和擴(kuò)充自己的英語(yǔ)文化知識(shí)，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不能固步自封?！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，教師應(yīng)該有目標(biāo)地選擇文化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生拓展文化視野。同時(shí)，樹(shù)立正確的文化教學(xué)觀，在課前、課中和課后增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲. 1994. 文化與交際[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]孫張靜. 2008. 文化背景對(duì)英語(yǔ)閱讀[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，（6）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：

滕曉嵐，女，廣東新會(huì)人，廣東江門(mén)五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

田文燕（1965-），女，天津人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向： 英語(yǔ)教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言測(cè)試。endprint