林亞壽

【摘要】作業(yè)作為學生課堂學習內(nèi)容的延展、補充以及鞏固，對學生提高學習效率、掌握知識重點等提升學習質(zhì)量方面具有積極意義。本文對新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)的有效性設(shè)計進行探討，以期提升作業(yè)在小學生數(shù)學學習中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】課程背景 小學數(shù)學 作業(yè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0118-01

隨著我國新課改不斷深入發(fā)展，課堂教學模式、學生學習方法均呈現(xiàn)百花齊放的創(chuàng)新態(tài)勢，極大程度推進了我國的教育質(zhì)量與學生學習效率，而小學數(shù)學作業(yè)作為學生學習數(shù)學重要手段，對作業(yè)的有效性創(chuàng)新設(shè)計尤為重要。

一、通過作業(yè)形式多樣化實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

作業(yè)在人們的固有思維中通常被認為是為了鞏固知識點而布置的相關(guān)習題。隨著我國課程改革尤其是《數(shù)學新課程標準》的推行后，數(shù)學作業(yè)作為有效提高學生學習質(zhì)量的一種學習形式，對數(shù)學作業(yè)的有效性設(shè)計已越發(fā)趨向于學生生活密切相關(guān)，從而提升學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，促使當今數(shù)學作業(yè)已不單純是一種做題形式，更是一種聯(lián)系生活的動手實踐過程。例如，數(shù)學教師在進行小學五年級上冊“位置”這一章節(jié)的作業(yè)布置時，可采用繪制圖形的方式打破數(shù)學作業(yè)傳統(tǒng)做習題的固有形式。在布置作業(yè)前教師可先引導學生在學生平時常用的方格本上，在橫邊與豎邊進行編號，再讓學生觀察教師實現(xiàn)準備好的一個物體，并發(fā)揮小學生自身動手能力，在準備的方格中進行繪制，從而使學生在對圖形繪制的過程中鞏固位置的概念。為了方便學生對觀察圖形的繪制，教師應根據(jù)小學生理解能力，盡量準備形狀規(guī)整、位置確定方便的圖形作為學生實踐操作的作業(yè)對象。這種作業(yè)布置形式同傳統(tǒng)按照書本習題進行作業(yè)布置的形式理念不同，更有利于調(diào)動學生的積極性，運用動手能力以及逆向思維能力，使學生在創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計中更能體會到數(shù)學的樂趣，達到提高學習質(zhì)量的效果。

二、通過作業(yè)知識點的豐富實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

在當今數(shù)學作業(yè)布置中存在單純依據(jù)當天課程教學內(nèi)容、數(shù)學學習重點進行作業(yè)布置的普遍現(xiàn)象。雖然，這種作業(yè)布置形式可以達到學生鞏固學習知識點的作用，但是數(shù)學作為一項連續(xù)性強的學科，只根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容布置作業(yè)并不利于小學生對以往知識的鞏固，不利于學生對數(shù)學的系統(tǒng)學習。因此，利用數(shù)學作業(yè)知識點的豐富性，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性成為了教師應著重考慮的內(nèi)容。例如，教師在進行五年級下冊“長方體和正方體”作業(yè)布置時，可在布置作業(yè)中融入多個正方體與長方體，讓同學觀察單獨某一個長方體、正方體的長寬高以及點線面關(guān)系的同時，加入本冊“觀察物體”中對立體物體的平面認知這一內(nèi)容，引導學生在在得到多個物體立體組合的平面圖后對點線面、長寬高結(jié)果進行測量，從而使小學生不僅在鞏固了新知識的同時溫習了舊知識，而且利于小學生在系統(tǒng)性的知識學習中培養(yǎng)學連貫性的數(shù)學思維能力，并提高學生用多種方法解決數(shù)學問題的能力。

三、通過作業(yè)層次分明實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

數(shù)學作為一種專業(yè)型較強的學科，需要學生具備一定的學理解能力以及抽象思維想象力，然而在小學生中由于學習能力存在不同，導致在接收教師所講授的數(shù)學知識時具有主觀差別性，有的學生接受能力強、知識點掌握快，而有的同學由于理解能力有限常出現(xiàn)知識點掌握滯后性。針對存在于小學生群體中數(shù)學教學知識點掌握程度不同的客觀現(xiàn)象，教師應對作業(yè)也進行層次分明的作業(yè)設(shè)計，促使學生通過在針對性較強的作業(yè)中，達到不斷提升學習能力的作用。例如，教師可對數(shù)學作業(yè)按照班級同學學習情況分為三類，一類是針對學習能力強、基礎(chǔ)知識扎實的學生可稱為A類作業(yè)，一類是針對學習能力中等，具有一定提升空間的學生可稱為B類作業(yè)，還有一類是對于數(shù)學能力較低的學生，以引導與普及數(shù)學基礎(chǔ)知識為主的C類作業(yè)。例如，教師在對五年級上冊“簡易方程”進行作業(yè)布置時，可適當安排二元一次方程或多元一次方程的題目作為A、B類作業(yè)，對C類作業(yè)則以鞏固本節(jié)課知識點為主仍布置一元一次方程，這種作業(yè)布置形式我國“因材施教”的教育觀念不謀而合，既符合學生客觀發(fā)展規(guī)律，又可以提升全班同學的學習效率以及學習質(zhì)量，避免學生因數(shù)學作業(yè)太難而出現(xiàn)厭學以致于影響教學質(zhì)量的消極結(jié)果。

四、通過作業(yè)與實際相結(jié)合實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計有效性

由于數(shù)學學科的抽象性較強，因此為了提高學生的理解能力，拉近學生與數(shù)學距離，并培養(yǎng)學生的學習興趣，讓數(shù)學作業(yè)與學生實際生活相結(jié)合至關(guān)重要。例如，教師在進行小學數(shù)學六年級下冊“比例”的數(shù)學作業(yè)布置時，可根據(jù)比例與學生實際的關(guān)系為出發(fā)點來布置作業(yè)。如對學生自己感興趣的場景進行觀察，并測量相關(guān)比例，這個場景可以使動畫片、電影或電視劇中的場景，可以是自己家中的場景，也可是學校中的場景。在布置作業(yè)前教師可對學生想要測量的比例場景進行調(diào)查，針對想要測量加大范圍以及較高物體的學生，教師應給予積極鼓勵，并引導學生可邀請其他具有同樣想法的學生，通過組成作業(yè)小組的形式來完成教師布置的作業(yè)，在作業(yè)小組中學生應做好分工，并發(fā)揮每一位學生的積極作用。當學生上交作業(yè)時，作業(yè)小組可選出代表向教師匯報作業(yè)結(jié)果，對于位完成比例測量作業(yè)的小組以及個人，教師應以鼓勵為主并詢問未完成的原因，從而引導學生利用正確的數(shù)學方法來解決數(shù)學問題。這種作業(yè)小組形式不僅具有通過數(shù)學與生活聯(lián)系而提高學生數(shù)學學習興趣與學習效率的積極作用，而且在學生們共同完成數(shù)學作業(yè)的同時，增強了學生團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、應用數(shù)學的能力以及解決數(shù)學難題的自信心，更實現(xiàn)了對數(shù)學作業(yè)模式的有效創(chuàng)新，符合《數(shù)學新課程標準》對數(shù)學的創(chuàng)新要求，從而愿意在教師的引領(lǐng)下徜徉在數(shù)學這個知識的海洋中，有利于提高學生學習效率與教師教學質(zhì)量[1]。

綜上所述，小學數(shù)學作業(yè)作為提高學生學習效率以及教師教學質(zhì)量較為重要的學習形式，應跟隨時代發(fā)展的腳步，在《數(shù)學新課程標準》的指導下對作業(yè)形式不斷進行創(chuàng)新，促使作業(yè)形式可以更加多樣、豐富、層次分明以及充滿樂趣，進而使小學生可利用數(shù)學作業(yè)達到數(shù)學知識的補充與延展的同時，提高數(shù)學綜合能力，并達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]易慧.從作業(yè)負擔到快樂作業(yè)——新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)的有效性設(shè)計[J].小作家選刊，2015（26）：119.endprint