劉遠(yuǎn)菲

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)成為所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，已經(jīng)是改變?nèi)祟惿罘绞降闹匾侄巍Ｓ捎谟?jì)算機(jī)信息技術(shù)科目相比其他科目更有特殊性，所以對(duì)教師的教學(xué)能力有很高的要求。實(shí)施正確的教學(xué)策略能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好的調(diào)節(jié)和控制，同時(shí)對(duì)課程與教學(xué)理論的結(jié)合，課程與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，整體教學(xué)水平的提升都有重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)策略 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0116-01

引言

當(dāng)前社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用十分普遍，信息化時(shí)代使學(xué)生掌握信息技術(shù)成為基本要求。小學(xué)生們合理使用計(jì)算機(jī)，不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，提升自身的綜合素質(zhì)是學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)面廣以及更注重實(shí)際操作的特點(diǎn)，對(duì)教師組織信息技術(shù)教學(xué)提出較高的要求。筆者在認(rèn)真執(zhí)行新課標(biāo)的概念，實(shí)施創(chuàng)造性信息技術(shù)課程教學(xué)策略，同時(shí)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，總結(jié)出小學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性教學(xué)策略，結(jié)果如下。

1.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教師在課堂中扮演著完全主動(dòng)的角色，書本的知識(shí)是完全通過教師傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生一直是被動(dòng)的承受知識(shí)灌輸。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)各部分內(nèi)容之間聯(lián)系性較強(qiáng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆的情況。這種情況下，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受水平，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，挑出重要的、具有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將課堂上的大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考和理解。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入操作和思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究問題和深入思考的能力。例如，在進(jìn)行“文字輸入”學(xué)習(xí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生“字體”、“段落”、“格式”如何打開，更具體的功能“首字下沉”、“插入藝術(shù)字”、“字符間距”等讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并使用，盡自己的努力去完成知識(shí)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)的操作。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生對(duì)成長階段對(duì)世界充滿了好奇，表現(xiàn)出多問、多動(dòng)、多游戲等特征。創(chuàng)造性信息技術(shù)課程教學(xué)策略充分結(jié)合了小學(xué)生的特征，將大量學(xué)習(xí)內(nèi)容與小游戲互相連接，使小學(xué)生在玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在玩游戲過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如在學(xué)習(xí)正確打字姿勢和指法時(shí)，由于指法學(xué)習(xí)需要長期枯燥的練習(xí)，小學(xué)生自控能力也比較弱，傳統(tǒng)教師通常直接講解姿勢要點(diǎn)和指法要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果緩慢，而且學(xué)習(xí)過程勞累，很容易指法學(xué)習(xí)就不了了之了。而創(chuàng)造性的教學(xué)策略使用游戲教學(xué)法，先讓學(xué)生以自己的電腦使用方法玩“打字通”1分鐘，同時(shí)逐漸增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。在堅(jiān)持5分鐘時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行比賽，優(yōu)勝的學(xué)生與教師進(jìn)行比較。小學(xué)生有的不服輸?shù)男膽B(tài)會(huì)讓學(xué)生詢問教師如何打字又對(duì)又快，教師這時(shí)候教導(dǎo)學(xué)生正確的姿勢和指法，教師對(duì)學(xué)生在姿勢和指法存在的問題進(jìn)行糾正，使學(xué)生打字效率不斷提高。一段時(shí)間后，學(xué)生的速度都會(huì)提升，游戲難度也不斷降低。游戲教學(xué)策略不僅保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，激發(fā)了學(xué)生彼此之間良好的競爭性，還增加了師生之間的交流。

3.進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

實(shí)踐是創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。教學(xué)中給學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)得到應(yīng)用和展示，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)踐操作中，教師對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行深層次分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算機(jī)使用的薄弱項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn)。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生們自由進(jìn)行分組，并且加以引導(dǎo)，使學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的重要性，是集體的重要組成部分。例如，在“繪圖”教學(xué)中，各小組選擇不同的題目進(jìn)行創(chuàng)作，有一組學(xué)生選擇“我的校園”這個(gè)題目，小組學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工：由擅長收集資料的同學(xué)收集學(xué)校建筑圖片資料，擅長美術(shù)的同學(xué)進(jìn)行整體圖畫設(shè)計(jì)，剩下的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作，各個(gè)小組成員共同努力，通力合作，使得自己的優(yōu)勢得到發(fā)揮，提高了團(tuán)隊(duì)工作效率。最后在“繪圖”評(píng)價(jià)中，這個(gè)小組獲得了全班同學(xué)的最高評(píng)價(jià)。實(shí)踐操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到應(yīng)用，彼此聯(lián)系增多，有利于幫助學(xué)生共同進(jìn)步，加深友誼。

結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)課程的重要性在不斷提升，信息技術(shù)課堂教學(xué)策略多種多樣。教師工作人員不斷的進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，堅(jiān)持新課標(biāo)的教學(xué)理念，才能夠找出更適宜、適應(yīng)性更廣、更完善的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)的創(chuàng)新型教學(xué)策略，從改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量入手，著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作驗(yàn)證效果。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婷.“多功能教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”在小學(xué)信息技術(shù)3D打印課程中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014 （14） ：86-88.

[2]聶韶華.基于微課程的信息技術(shù)課堂革新研究——以臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2015 （31）：191-192.endprint