王亮

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0110-01

一、教師在習(xí)題使用中的幾點誤區(qū)

目前，有的教師在數(shù)學(xué)教材習(xí)題訓(xùn)練上研究不夠深入，較難進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率不高，學(xué)生做得煩，老師批得累。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師（也包括我）對教材中的習(xí)題存在著以下幾點誤區(qū)：

1.將習(xí)題簡單理解為作業(yè)，練習(xí)走過堂。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生?！庇幸恍┙處煘榱私虒W(xué)的方便在教學(xué)后對于書上的習(xí)題，簡單的理解為作業(yè)，即讓學(xué)生做過即可。其實習(xí)題的確是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的一種手段，但是這種隨意性、模式化的傾向，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是低下的。作為新時期的教師，要改變這種現(xiàn)狀。教師要分析研究當(dāng)下學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的認(rèn)識與看法，特別是習(xí)題與學(xué)生作業(yè)之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮出習(xí)題設(shè)計的有效性。

2.在習(xí)題評價中，只注重做得對不對。

習(xí)題評價中，教師習(xí)慣于用對、錯評判正誤，用優(yōu)、良、及格、不及格來評定等級。這樣的方法，在判斷正誤上能起到一定的作用。但是教師如果只注重做得對不對，結(jié)果會帶有一定的片面性。我們的目的是教會學(xué)生解題方法，這樣簡單的習(xí)題評價方式，不能反應(yīng)出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能。

3.重學(xué)科性習(xí)題，輕實踐操作性習(xí)題。

一些教師平時在學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練時，只注重書面形式的表達(dá)，不知實踐操作性習(xí)題也是一種重要的途徑，它能提高學(xué)生的綜合實踐能力。實踐操作性習(xí)題能充分調(diào)動學(xué)生各個方面的能力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。特別是會讓學(xué)生在實踐操作的過程中知曉知識的形成過程，對知識會有全方面的了解。有的教師在教學(xué)中不仔細(xì)揣摩實踐操作性習(xí)題，不真正研究實踐操作性習(xí)題的意圖。教材中專家對實踐操作性習(xí)題的編排與設(shè)計意圖，教師要進(jìn)行深入的實踐研究，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、教師在習(xí)題使用中的改進(jìn)策略

如何真正用好、用活教材中的習(xí)題，讓習(xí)題成為提高課堂教學(xué)效率的有效抓手。如何避免過堂式的訓(xùn)練，合理利用教材中的習(xí)題，形成習(xí)題挖掘與開發(fā)的有效策略，這些值得重點研究。

1.用好習(xí)題，用夠用透

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、綜合運用，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，靈活運用所學(xué)知識解決問題。用好習(xí)題，用夠用透習(xí)題，教師必需要深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容，把握正確的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)重難點，才能明確每道習(xí)題的意圖。通過習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生對相應(yīng)的知識有所了解，從而掌握技能，發(fā)展能力。

2.分層評價，引領(lǐng)創(chuàng)新

習(xí)題的評價方式可以個性化、創(chuàng)新化，通過豐富小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的評價手段，促進(jìn)教學(xué)相長。如在使用優(yōu)、良、及格、不及格的基礎(chǔ)上，可以分層細(xì)化每個等級達(dá)到的層面。

如：？誙代表，解題的過程，步驟完整，結(jié)果正確。

？誘代表，所寫文字，書寫工整，格式正確規(guī)范。

☆代表，解題思路，表達(dá)方式，簡潔有創(chuàng)新意識。

學(xué)生在教學(xué)過程中，遇到如下習(xí)題：

一個圓錐和一個圓柱，底面直徑都是10分米，高都是8分米，它們的體積一共是多少立方分米？

3.多種形式，培養(yǎng)能力

科學(xué)、形式多樣的習(xí)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，并實現(xiàn)形式的多樣化，對提高學(xué)生能力，活躍思維、培養(yǎng)能力有著重要的作用。實踐操作性習(xí)題不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密性，更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

如在教學(xué)物體體積時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題《生活中的物體體積》，讓學(xué)生感受生活中的物體的體積。這不是靠簡單的看看，就能得出答案的，需要學(xué)生思考、實踐操做才能得出結(jié)果的。學(xué)生在反饋展示時：答案是多種多樣的，有學(xué)生測出了可樂瓶的體積、得出大約可以盛多少水；有的同學(xué)測量出了飯盒的體積，得出大約能放多少米；有的同學(xué)測出了小南瓜的體積，演示中博得了同學(xué)們的熱烈掌聲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)相同體積的鐵塊和棉花質(zhì)量明顯不同，對于同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)教師給予充分肯定和鼓勵。通過多種形式的訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生在實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

總之，教材中習(xí)題的認(rèn)識誤區(qū)，需要我們改正。小學(xué)教育正在貫徹和落實新課程理念，我們不僅要教會學(xué)生科學(xué)知識，更要培養(yǎng)他們解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成勇于探索、勇于創(chuàng)新的人。endprint