譚佩明

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行多科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的意義并不在于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有多好，而在于奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作應(yīng)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，力求通過(guò)豐富的教學(xué)形式來(lái)提高初中生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。淺談了初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；策略

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸，也就是說(shuō)，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，筆者分析當(dāng)代初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，這就應(yīng)該是原因之一——學(xué)生在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)，受到學(xué)習(xí)觀念不成熟、學(xué)習(xí)行為不規(guī)范的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法取得進(jìn)展。另外，初中語(yǔ)文教師單調(diào)、乏味的教學(xué)模式也使得初中生產(chǎn)生了一種“厭倦感”，從而使其在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中熱情遞減，主動(dòng)性也逐漸消弭。因而，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，通過(guò)為其提供有效、有趣的語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)策略

初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)初中生在活動(dòng)過(guò)程中自始至終的高度參與，更強(qiáng)調(diào)初中生在活動(dòng)過(guò)程中的感受和體會(huì)。從某種意義上講，教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。利用豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，是語(yǔ)文教師教學(xué)工作思考的主要方面。下面，筆者就來(lái)談一談自己的見(jiàn)解。

（一）課堂導(dǎo)入活動(dòng)——激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入階段的首要工作任務(wù)，就是利用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)入階段時(shí)間有限，語(yǔ)文教師要牢牢把握好激發(fā)學(xué)生興趣的“效率”。

1.預(yù)習(xí)成果獨(dú)特提問(wèn)

利用預(yù)習(xí)成果進(jìn)行提問(wèn)，一來(lái)可以使學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)而逐漸回憶起自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，二來(lái)可以使教師了解到學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效果。利用獨(dú)特的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，不僅能夠達(dá)到提問(wèn)的效果，還能夠使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移至課堂之上，從而為教師的課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。例如，我們?cè)趯W(xué)生預(yù)習(xí)完《魚(yú)我所欲也》這一課之后，可以在課堂導(dǎo)入階段這樣提問(wèn)：“你們想要休息，也想要成績(jī)提高，那么這兩者能夠兼得嗎？”學(xué)生會(huì)在思考之后，略顯無(wú)奈地選擇放棄休息，不斷學(xué)習(xí)提高自身成績(jī)。這一提問(wèn)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的切實(shí)思考，對(duì)于集中學(xué)生的注意力于課堂之上具有重要的作用，教師此時(shí)再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行提問(wèn)檢驗(yàn)：“孟子是怎么回答這一問(wèn)題的呢？”兩個(gè)問(wèn)題不會(huì)耽擱課堂教學(xué)的時(shí)間，卻在很大程度上奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因而屬于有效的課堂導(dǎo)入活動(dòng)。

2.教學(xué)知識(shí)多彩呈現(xiàn)

教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師為協(xié)助學(xué)生不斷取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步而提供的材料。在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生提供多彩的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)均獲得“更上一層樓”的效果。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《那樹(shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一系列有關(guān)“樹(shù)”的照片，包括郁郁蔥蔥、茂密繁盛的參天大樹(shù)，也包括支離破碎、殘敗凋零的枯枝殘樹(shù)，還包括城市化進(jìn)程中無(wú)可奈何被連根拔

起、失去家園的樹(shù)。利用多幅圖片來(lái)促使學(xué)生回憶起課文中的內(nèi)容，以圖片來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)的理解，以及對(duì)中心思想的體會(huì)，能夠有效地提高教師在教學(xué)過(guò)程之中的有效性。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)——尊重學(xué)生主體

課堂的教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)，也是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷向前發(fā)展的重要活動(dòng)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，初中生的各項(xiàng)能力等已然獲得了發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是主動(dòng)探究，因此，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上為其主動(dòng)的探究提供機(jī)會(huì)，這些應(yīng)當(dāng)就是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中的重要任務(wù)了。

1.組內(nèi)合作共同探究

定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的分組，為促進(jìn)學(xué)生的合作探究提供便利，是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之余應(yīng)關(guān)注的層面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以采取組內(nèi)合作探究的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生在與小組成員共同的合作中獲得更為有效的語(yǔ)文知識(shí)。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《出師表》的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）掃清字詞障礙，能夠流利閱讀；（2）合作進(jìn)行課文翻譯，理解文章主要內(nèi)容；（3）探究作者思想感情，掌握文章主旨?！冻鰩煴怼返淖髡咧T葛亮在歷史上是個(gè)著名的人物，語(yǔ)文成語(yǔ)之中的三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁等均與諸葛亮的生平事跡相關(guān)，對(duì)諸葛亮的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在課堂的合作探究中以各自對(duì)于相關(guān)歷史故事的了解，來(lái)豐富全組同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)全班學(xué)生的共同

發(fā)展。

2.組間比賽競(jìng)相進(jìn)步

組間比賽的模式也建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的好勝心理對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激勵(lì)，從而使學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)之中維持較高的參與程度和較強(qiáng)的參與熱情，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠在此過(guò)程中不斷取得進(jìn)步。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《沁園春·雪》這一課的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生先在組內(nèi)合作探究，理解了課文內(nèi)容之后進(jìn)行嘗試性背誦，在一定時(shí)間內(nèi)背誦數(shù)量較多的小組獲得組間背誦比賽的勝利?！肚邎@春·雪》這首詩(shī)詞的下半闕，將我國(guó)歷史的朝代按時(shí)間順序進(jìn)行了整理，秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是開(kāi)國(guó)的皇帝、歷史的英雄，初中生對(duì)于下半闕的背誦相對(duì)容易，所以?xún)H需將關(guān)注點(diǎn)放置在上半闕即可。因此，初中生在發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)較為簡(jiǎn)便，且是依靠同組成員共同努力與別組同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)，他們將更樂(lè)于進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行，從而使得教師的教學(xué)活動(dòng)能夠在取得成效的同時(shí)，推動(dòng)教師教學(xué)成效的發(fā)展。

（三）課堂結(jié)尾活動(dòng)——塑造學(xué)科結(jié)構(gòu)

課堂的結(jié)尾活動(dòng)是總結(jié)整節(jié)課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容納入自身語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教師要在課堂結(jié)尾時(shí)為學(xué)生提供“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的結(jié)尾活動(dòng)，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而為其規(guī)范的整理、掌握、運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行完《〈孟子〉兩章》這一課的教學(xué)時(shí)，可以在課堂結(jié)尾階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的梳理，將兩篇選自《孟子》的文章進(jìn)行中心思想等的歸納和總結(jié)，促使學(xué)生形成明晰的、清楚的、規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生利用一課又一課的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)塑造學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而使自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不斷提高。

綜上所述，全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求初中語(yǔ)文教師必須探索出新的課堂教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀念和能力。對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)而言，我們必須從自己做起，從教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，力求通過(guò)全方位的思考來(lái)為學(xué)生提供有效、有趣的語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

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