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摘 要：近年來，隨著新課改不斷深入實踐，初中教育教學模式也在隨之進行改革，其中小組合作的教學方式開始被各學科廣泛應用到教學中。通過這種合作教學，老師可從教學的實際情況出發(fā)，來組織學生以小組合作的形式對所學習的內容進行探討、交流，通過這個學習過程提高學生的學習積極主動性，并培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生之間的關系更加密切，并由此提升教學質量。

關鍵詞：合作教學；初中英語；主體地位

要有效提升初中英語的教學效果和質量，其根本是提高學生參與到教學中來的積極主動性。在英語知識的學習中，重點是培養(yǎng)學生對這門語言的實際運用能力，這就需要老師采取有效的措施使英語知識能有效內化，而通過合作學習的方式可有效提升這種英語教學的效果，并讓學生對英語學習的參與積極性更高。

一、做好課前的英語小組合作的學習準備

在英語教學開始前，引導學生開展“Free Talk”逐漸成為活躍課堂的重要方式之一。過去老師主要是通過學生自主自由式地逐一地說，太形式化而且效果不佳，為了使得這種“Free Talk”更加有序和有效，并提高學生參與的積極性，老師可讓學生分成小組，然后以小組的形式上臺進行演講或者表演，這樣的課前“Talk”瞬間變得更為活躍和積極，學生也能在此過程提升英語口語表達能力，為老師的教學提前做好預熱，達到營造氛圍的效果。例如在學習八年級Unit 4的“Reading”部分前，老師首先提出預習要求，即熟悉文中生詞并對文章內容有一個基本大意的理解，其次是查閱有關大熊貓的分布、習性以及生活區(qū)域等內容，并思考我們該如何保護大熊貓。學生在小組中，通過相互探討、合作共同解決這些問題，調動了學生的學習積極性并不斷在小組合作的探討交流中提升學習效果。

二、為學生創(chuàng)設合作探究的情境

初中英語教學中引導學生進行合作學習時，應創(chuàng)設相應的問題情境，明確表達學習的任務與目標，從而讓學生有針對性地開展合作探究，讓學生圍繞情境設計的思路循序漸進地探究問題，并不斷調動和激發(fā)學生探索和思考的積極主動性。如可借助多媒體課件來創(chuàng)設“go to shopping”的購物情境，并融合教材的教學目標組織學生分成多個不同的小組，并扮演購物中的售貨員、購物者角色，練習“What can I do for you？”“How about this one？”“How much is it？”等日常購物的基本用語，讓各小組成員根據(jù)課件提供的情境由小組中的成員輪流擔任購物情境中的角色，并通過所創(chuàng)設的情境來進行購物的對話交流練習，讓學生在這種合作學習中產(chǎn)生對英語的興趣，并在學生之間的合作互動中對所學的英語知識有一個更加全面而深入的學習，同時也提升了學生的英語口語表達能力。

三、充分發(fā)揮學生在合作教學中的主體性地位

合作教學引入到初中英語課堂中，而且應用越來越廣泛，這也是新課改發(fā)展中的必然趨勢。但為了讓合作教學在初中英語教學中能充分發(fā)揮其作用，作為老師必須轉變自己在教學中的地位，應重視學生的主體性作用，并讓學生在教學中發(fā)揮主觀能動性。這就需要老師在進行角色轉變時，應從傳統(tǒng)的教學主導者過渡發(fā)展到對學生學習的恰當引導、點撥以及輔助，并逐漸改變過去灌輸式的教學方式，讓學生在課堂中具有說話權，在課堂上給予學生更多的思考空間與學習自主性。

四、構建科學合理的合作教學的評價機制

學生的學習過程離不開最終的目標評價，以此來檢測和激勵每個學生的英語學習。在英語教學中應用合作模式的根本是通過合作實現(xiàn)所有學生的共同進步。如把班級所有學生分成若干個小組，并傳達自主合作的理念，通過小組的這種合作學習，進行組與組之間的競爭，這就需要各小組應分析其他小組的優(yōu)勢和劣勢，然后不斷提升自己小組的學習效果和質量，形成一種學習上的競爭模式?？稍诟鱾€小組中選出一位組長，來對每次小組考試的成績和日常表現(xiàn)進行記錄，并在學期末進行小組的成績評比，分數(shù)高的小組可評為“優(yōu)秀小組”并為其頒發(fā)獎狀或者獎勵學習用品。

綜上所述，在初中英語教學中，積極引入合作教學的模式作為當前新課改發(fā)展過程中的一種全新教學方式，要求老師應結合具體的教學內容來調動學生的學習熱情，通過創(chuàng)設有效的教學情境來提升學生在小組合作中的參與積極性，不斷提升學生在這種合作教學中的英語學習效率和質量。

參考文獻：

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