吳清宇
【摘 要】在小學語文閱讀課堂的教學活動中,要做到以讀為本。讀,永遠是閱讀課堂教學的主旋律,通過不同形式的讀,培養(yǎng)學生的理解和感悟能力,讓學生學會積累,學會表達。那么如何在小學語文閱讀課堂中做到以讀為本,實施有效教學呢?具體來說,教師要做好以下四個方面:初讀到位,有效感知課文;品讀領悟,夯實語文基礎;讀有技巧,培養(yǎng)語文能力;整讀全文,自然升華情感。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;以讀為本;有效教學
《語文課程標準》指出:“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,在小學各年級閱讀課堂中,“讀”領風騷。讀,永遠是閱讀課堂的主旋律。那么,如何在一堂課中做到以讀為本,有效教學呢?下面筆者將結合一些課例,談談自己的看法。
一、初讀到位,有效感知課文
葉圣陶先生說過:“語文本是一門讀的學科?!痹鷮?、有效地讀通課文,大致理解課文內容,應當是初讀課文的基本要求。
萬丈高樓平地起。初讀環(huán)節(jié),對于學習一篇課文而言,就是萬丈高樓的地基。只有落實初讀環(huán)節(jié),做到人人過關,才能為接下來的品讀和探究環(huán)節(jié)做好鋪墊,為學生的表達做好積累。
讀準字音,是閱讀課堂教學在朗讀方面的“保底工程”。尤其是在低年級,識字任務特別重,小學生們的朗讀能力有待加強,教師一定要在指導朗讀方面下足功夫,用多種辦法引導學生把課文讀正確、讀流利。
如語文S版二年級下冊《29 掌聲》的初讀環(huán)節(jié),有老師這樣處理:(1)小聲朗讀課文,用數字標出自然段;(2)再次朗讀課文,讀準字音、讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍;(3)默讀課文,找出描寫掌聲的句子,做上記號。
這三次不同形式的朗讀之后,讓學生切切實實地接觸文本,把課文讀通讀順了,再進入下一環(huán)節(jié)的學習。
初讀課文,看起來很簡單,實際上值得每位語文老師高度重視,它影響著整堂課的教學效果。初讀抓扎實了,就是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”,對提高閱讀教學的整體效果起著舉足輕重的作用。
二、品讀領悟,夯實語文基礎
(一)依托典型句式,寓練于讀
例如茂名市電白區(qū)新城小學一位老師執(zhí)教語文S版二年級下冊第18課《小鹿的減法》,學習“小鹿累得渾身汗淋淋的”這個句子時,她先讓學生交流:“汗淋淋”是什么意思?它是什么類型的詞?你還能照樣子說幾個嗎?(綠油油、金燦燦、白花花)這樣培養(yǎng)學生積累詞語的能力。接著出示練習:
小鹿累得渾身汗淋淋的。
(點撥:還有誰在干什么時累得怎么樣?)
生1:媽媽工作了一天,累得氣喘吁吁的。
生2:小明把一個大花盆搬回家,累得直不起腰來。
……
練習之后,再引導學生反復讀句子,體會小鹿修路的堅持。這樣,就可以達到讀練結合的目的,為實現真正意義上的“積累”,打下了堅實的基礎。
(二)品讀重點詞語,寓情于讀
陳鐘梁老師說過:“語文課是美的,它潛伏在語言的深處?!比绾蜗驅W生傳遞語言深處的美?朗讀是常用且必用的方法之一。
在教學中有意識地培養(yǎng)學生“品讀”的能力:抓住重點詞語和重點句段,反復讀,多種形式讀,注意朗讀能力的遷移。在理解的基礎上,再相機讓學生讀出自己的感受,這樣的教學,對學生既是一種促進,也是一種激勵。
例如語文S版五年級下冊第12課《提燈女神》的第一部分是講南丁格爾是怎樣沖破阻力去當護士的。筆者就抓住生字中的“歧”字,讓學生在朗讀課文時,找到相關的詞語“歧視”,接著,聯系也是生字詞的“鄙視”來進行對比,理解意思。接著把這個詞語代入句子中,“她不顧家人的反對,不顧人們的歧視,毅然決然地放棄了優(yōu)裕的生活,到醫(yī)院當了一名護士”。指導讀好句子。然后,讓學生再次朗讀第一部分,找到描寫人們的“歧視”的句子,體會人物的情感。
經過這幾輪朗讀,充分理解這個詞語的意思,很自然地就能把握好南丁格爾心中的堅定信念了,從而為下一個環(huán)節(jié)的學習做好準備。
三、讀有技巧,培養(yǎng)語文能力
(一)化文為詩,讀出個性化的理解
把教材中原本平平常常的語句,分行排列,帶來獨特韻味和節(jié)奏。創(chuàng)設一個詩情畫意的情境,不僅能緩解學生上課的疲勞,調動學生的積極性,還能為后面的學習做好鋪墊。
例如,在2015年廣東省小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)展示活動中,有一位老師在執(zhí)教《山中訪友》一文時,引導學生把第5自然整合為這樣進行朗讀訓練:
你好,清涼的山泉!
你捧出一面明鏡,
是要我重新梳妝嗎?
你好,汩汩的溪流!
你吟誦著一首首小詩,
是邀我與你唱和嗎?
……
本來已稍有倦意的學生,看到課文的變化,立刻精神十足地在老師的帶領下,興致勃勃地與山中的各位親密無間的好友打著招呼。這只是教材中很平常的一段話,老師也只是稍作文字排列上的改動,課堂效果十分理想。
(二)化篇為段,讀出能力
在《語文課程標準》中,第二學段要求“粗知大意,初步把握主要內容,能復述敘事性作品的大意”;第三學段要求“了解表達順序,能復述敘事性作品的大意”。事實上,在低年級,教師可以根據文本的特點,結合學生的認知能力,引導學生讀通課文后,用填空的方式,整體感知課文大意。到了中高年級,就可以訓練學生根據文章行文線索來整體感知語篇的能力。
例如,筆者在執(zhí)教語文S版二年級下冊第18課《小鹿的減法》時,設計了這樣的問題:課文主要寫了哪兩個小動物?寫了它們的什么事?學生通過朗讀課文和討論之后,很快就能用自己的語言概括大意:小鹿想到河對岸去,需要花一年的時間來造橋;獐子想到山腳下,也需要花一年的時間來鋪路。小鹿經過不懈地努力,終于實現了自己的愿望,而獐子卻在困難面前退卻了,所以它永遠不會成功。
一篇課文,經過整合,巧妙地化為簡潔的一段話甚至一句話。
又如,著名教師張祖慶在執(zhí)教《金錢的魔力》時,先讓學生厘清文中有哪幾個人物。然后問學生:“我”和托德、老板之間發(fā)生了什么事?說得越簡潔越好。
張老師引導學生關注文章的特點,以最簡潔干凈的語言梳理出人物和主要情節(jié)。這就是“簡”而“實”的有效教學。
四、整讀全文,自然升華情感
在閱讀教學活動中,有些教師往往過分糾纏于詞句及構思,把課文分析得支離破碎,這樣做,破壞了文章本身的整體美,這種現象與《語文課程標準》的要求是背道而馳的。筆者認為,分析也好,感悟也好,最終都應該回到整篇文章中來。
現在下鄉(xiāng)聽課,常常會遇到這樣的現象:老師能抓住某條線索,找出重點句子,帶領學生進行品讀、感悟。以學生為主體,一步步地領悟作者想表達的情感,但回歸整堂課,總給人一種不甚完美的感覺。問題出在哪呢?
如:有位老師執(zhí)教五年級下冊第17課《十年后的禮物》時,在扣緊相關句子,引導學生學習了達格妮的心情變化之后,就踩著時間點下課了??v觀整堂課,只在開始時,有一次整讀課文,后來都是在解析文本,一句一句地讀著零零散散的句子,令人感覺有點遺憾。如果老師能夠在課堂中,引導學生多幾次整讀,學生受到的熏陶、體會到的情感一定是不一樣的。
教學有法,教無定法。讀,是閱讀課堂教學永遠的主旋律。要盡量給學生充足的時間,讓學生切切實實地接觸文本,在朗讀中深入文本,扎扎實實地進行語言和思維的訓練。只有這樣,才能真正提高語文閱讀教學的質量,從而提高學生的閱讀能力。
參考文獻
[1]陳繼平.談低年級閱讀教學中的“初讀”課文[J].當代教育論壇(教學研究),2011(07).
[2]樵夫.刪繁就簡三秋樹[J].福建論壇(社科教育版),2007(05).
[3]王興斌.小學語文教改熱潮中的幾點冷思考[N].三明日報,2008-02-15.endprint