林靜

【摘 要】高中課堂模式改革是高中課程改革的重要一環(huán)，生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)也決定了生物課堂模式需找到一種更適合學(xué)生對該學(xué)科知識(shí)積累、掌握、鞏固的教學(xué)方法。探究式教學(xué)是高中生物教學(xué)變革中的一種全新嘗試，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過親身實(shí)踐操作，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)更直觀，該模式比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。文章從探究性教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的必要性和存在的主要問題談?wù)剮c(diǎn)看法，并提出了可借鑒的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

在新一輪的課程改革中，探究式教學(xué)方法成為課程改革的重點(diǎn)，高中各學(xué)科的教學(xué)都更加注重在課堂上對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。對于高中生物教學(xué)，大多數(shù)教師的授課模式也由傳統(tǒng)的講授模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂探究模式，以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)科人才奠定了非常重要的基礎(chǔ)。為了改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學(xué)中引用探究式教學(xué)具有重要的意義。

一、探究性教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的必要性

高中生物作為生物教學(xué)中較為重要的階段，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐的能力。目前，現(xiàn)有的高中生物課堂模式大多是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒能真正成為課堂的主體。教師也只是一味迎合考試的需要，以應(yīng)試為根本目的去設(shè)計(jì)課堂。這種教育方式已經(jīng)不再適用于新課程的要求。近些年高中生物教學(xué)課程在不斷的改革和創(chuàng)新中已經(jīng)取得了積極的成效，但是有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決。生物老師對學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，探究式教學(xué)在生物學(xué)科課堂教學(xué)中成為改革的新的切入點(diǎn)。

二、高中生物課程教學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

由于目前高中生物的教學(xué)大都是應(yīng)試為目的，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性導(dǎo)向重視不夠。其應(yīng)試的導(dǎo)向性也使得生物教學(xué)課堂偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。高中生物老師在實(shí)際教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐。授課中更側(cè)重于對生物理論內(nèi)容的教學(xué)，淡化課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而影響了學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)。和大多數(shù)學(xué)科教師一樣，高中生物老師授課方法單一，課堂組織形式缺少新意，對課堂中的師生互動(dòng)重視不夠，對學(xué)生課后的反思評價(jià)認(rèn)識(shí)不足。甚至有些學(xué)校對實(shí)驗(yàn)課也沒能高度重視，實(shí)驗(yàn)器材的配備不足，制約了實(shí)驗(yàn)課堂的正常開展，不能做一些驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，致使高中生無法親身探究相關(guān)生物知識(shí)以及生命活動(dòng)，對其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響，從而影響到了探究性課堂的進(jìn)行。

三、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

首先，應(yīng)設(shè)計(jì)適合高中生物教學(xué)的探究式教學(xué)實(shí)施方案。受應(yīng)試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識(shí)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作能力。要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新改革能順利進(jìn)行，必須以學(xué)校為基本層面，建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程校本教材。校本教材是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要來源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。

其次，應(yīng)改變高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。探究性教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，而我國目前的應(yīng)試教育則主要是對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授，以應(yīng)試為根本目的。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師大都是采用PPT課件的形式來展示實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。用展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來代替學(xué)生的具體操作，用這種教學(xué)方式取代了探究性教學(xué)。而我校的以教學(xué)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)評價(jià)體系也在一定程度上制約了高中生物老師的探究式教學(xué)嘗試和推廣。在相關(guān)課程改革中，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系，這樣才可以激發(fā)教師參與課程改革的熱情，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

再次，應(yīng)強(qiáng)化對教師的業(yè)務(wù)提升和完善教學(xué)設(shè)施。在傳統(tǒng)授課模式下，教師只注重理論授課能力的訓(xùn)練，而探究式教學(xué)方式的能力明顯不足。高中生物教師應(yīng)該達(dá)到生物探究性教學(xué)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新型的教學(xué)技術(shù)和方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該立足于課程改革初衷，對高中教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高教師探究式的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，學(xué)校還要定期對高中生物教師的教學(xué)水平進(jìn)行檢測，選出優(yōu)秀的教師對其他教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。這能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，能夠更靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)方法。高中生物教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系比較緊密，對于生物教學(xué)的探究性要求也比較高，所以，學(xué)校也應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)備，給探究式生物教學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

還有，生物探究式課堂教學(xué)應(yīng)重視生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。因此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力，引導(dǎo)學(xué)生對生物課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過學(xué)生自己實(shí)際操作的探究過程，讓學(xué)生能夠深入掌握相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)。

總之，高中生物教師一定要充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要作用，在高中生物教學(xué)中合理地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，只有這樣才可以最大限度地解決目前高中生物教學(xué)中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。endprint