孫菊秋

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字、組詞、寫句子，還要重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此重點(diǎn)介紹如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂

語(yǔ)言文字的教育教學(xué)在我國(guó)擁有很長(zhǎng)的教學(xué)歷史，在教學(xué)方式上也多以閱讀和背誦為主，追溯到古代也是如此，但是在我國(guó)古代的教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)往往與歷史、政治、地理等教育學(xué)科不分家，使得語(yǔ)言文字的教學(xué)摻雜著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的分學(xué)科制并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)中以背誦和閱讀為主的教學(xué)方式，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)還是重在語(yǔ)言的交際和運(yùn)用，只有大量的閱讀和背誦才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的期待，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低了閱讀教學(xué)的效率。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)方式上下足功夫，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)積極地參與到閱讀教學(xué)中來。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)特點(diǎn)與語(yǔ)文其他知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)基本趨于一致，具有整體性、系統(tǒng)性以及以教師為中心的教學(xué)特點(diǎn)，因此，要想研究閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀，首先要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行整體的觀察和了解。在調(diào)查研究與課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀課教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。其一，依賴教師的指導(dǎo)，以教師督促為教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力教學(xué)。其二，閱讀內(nèi)容局限于課本和課本輔助教材以及一些小學(xué)寫作用書，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行了限定，使學(xué)生不能在更廣闊的閱讀材料中豐富自己的認(rèn)知。教師的教學(xué)以課本為媒介，但是不能太局限于課本，這不僅使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了局限性的誤導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)總是傾向于回答和課本相關(guān)的知識(shí)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，變成抄寫閱讀理解答案的工具。其三，教師將閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間限定在課堂上，首先教師認(rèn)定教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握閱讀能力和閱讀技巧，以及領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容以及消化閱讀知識(shí)的唯一場(chǎng)所，課堂授課時(shí)間只局限在短短的40分鐘內(nèi)，企圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受和掌握這么多的知識(shí)顯然是不可能做到的。

二、提高閱讀效率的策略分析

針對(duì)以上在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題或者說現(xiàn)狀研究，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在哪些方面施展教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，從而更加高效地展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

1.定期舉辦全校范圍內(nèi)的讀書活動(dòng)，使讀書成為習(xí)慣

讀書使人進(jìn)步，那么有效的讀書使人更加快速地進(jìn)步。作為學(xué)校的語(yǔ)文教師，不僅要通過實(shí)施有效的閱讀策略幫助本班級(jí)的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要做到部分人帶動(dòng)整體，使全校師生在優(yōu)秀讀書行動(dòng)的帶動(dòng)下更好地展開讀書活動(dòng)。首先，以班級(jí)為單位，將全校師生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和學(xué)習(xí)年級(jí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生提供大量的優(yōu)質(zhì)的讀書參考書目，使學(xué)生在自愿的情況下購(gòu)買自己感興趣的圖書。其次，為學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生本人對(duì)自己做到監(jiān)督，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間規(guī)定內(nèi)閱讀完指定的書目，并且根據(jù)自己的閱讀理解記錄自己的感想體會(huì)（低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際以及認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字就可以了；中年級(jí)的學(xué)生要能夠根據(jù)自己的閱讀情況抄寫幾個(gè)優(yōu)美的帶有修辭手法的句子，或者能夠簡(jiǎn)單概括出文章的大意；而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則不僅能夠做到摘抄語(yǔ)言優(yōu)美的句子，還要能夠概括文章大意，更重要的突破是能夠根據(jù)作者所寫體會(huì)作者所想，寫出作者想要表達(dá)的思想感情）。最后，學(xué)生將自己閱讀的圖書進(jìn)行捐贈(zèng)，要求只有捐贈(zèng)圖書的學(xué)生才有權(quán)利享受借閱圖書的權(quán)利，使圖書資源成為全校師生的資源。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀成就進(jìn)行發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)直接對(duì)學(xué)生的閱讀興趣形成影響，教師在閱讀指引教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的外在推動(dòng)力，這在一定程度上也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了激勵(lì)作用。那么發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的哪些方面呢？其一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)水平上，還體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容理解上，只有在課下做足功夫，其對(duì)文章的理解才能夠更加透徹。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在美文摘抄和閱讀理解以及作文寫作上。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師教學(xué)策略上對(duì)學(xué)生的教學(xué)指引，也離不開家長(zhǎng)的監(jiān)督，更重要的是學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性以及良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。只有教師在教學(xué)上對(duì)閱讀教學(xué)引起重視，并且通過有效的教學(xué)策略進(jìn)行指引，學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)中受益。

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編輯 李琴芳endprint