劉崴山

摘 要：課堂教學(xué)成效是評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平還處于初級(jí)階段，其邏輯思維和運(yùn)算能力比較差，教師只有設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，才能夠完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。為此，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特性，并結(jié)合教材內(nèi)容開展針對(duì)性的教學(xué)研究，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。因而如何根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重點(diǎn)。

一、施行分層教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體性

小學(xué)生由于自身生活環(huán)境、智力發(fā)展等各方面因素的不同，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力存在差異。這種差異的存在導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾。為此，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，存在一定的差異，有的學(xué)生非常樂意去學(xué)，有的學(xué)生則很難投入到學(xué)習(xí)中。面對(duì)這種情況，教師就要以學(xué)生為中心，積極研究教材，做到對(duì)癥下藥，進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)可以很好地將學(xué)生之間的差異性解決，面對(duì)不同層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方式推動(dòng)不同層次的學(xué)生能夠輕松地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版的“測(cè)量”內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生們分為若干小組，并拿出若干個(gè)小尺子，要求學(xué)生依據(jù)課本上的例題內(nèi)容，看一看尺子上面的刻度。對(duì)于學(xué)習(xí)層次高的小組，要求他們說出毫米、分米和千米之間的關(guān)系，并能依據(jù)具體情況選取合適的長度單位；而學(xué)習(xí)層次比較低的小組只需要識(shí)別出毫米、分米和千米即可。這樣依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)，既可以突出學(xué)生的主體地位，又能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

二、實(shí)施趣味性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)模式比較枯燥、乏味，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果不是很理想。為此，非常有必要去探究新的教學(xué)方式，要摒棄傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生為主體的教學(xué)方式。趣味性教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在保證學(xué)生為主體的前提下，要合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添趣味，并將活動(dòng)和學(xué)生的愛好有效地結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版的“加與減”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下趣味活動(dòng)，開展趣味性教學(xué)，要求學(xué)生放學(xué)回家之后，跟自己的爸爸媽媽去買一些日用品，觀察一下，爸爸用20元買了5.5元的白菜，應(yīng)找給爸爸多少錢；媽媽用15元買了12元的衛(wèi)生紙，應(yīng)該找給媽媽多少；最后算一算爸爸媽媽除去花去的錢一共還剩下多少錢。同時(shí)要求學(xué)生做好相應(yīng)的購物記錄，并在課堂上開展交流，向同學(xué)們展示自己的購物經(jīng)驗(yàn)。這種趣味性的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的主體性

教師要想有效提升課堂教學(xué)效率，就要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，非常有必要開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的主體性充分地展現(xiàn)出來，讓每個(gè)學(xué)生參與到動(dòng)手實(shí)踐中，吸收與消化數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版的“組合圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“有一個(gè)小房子，需要大家算一算這個(gè)圖形的面積是多少?！睂W(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)小房子由一個(gè)三角形和正方形組合而成，但是怎么計(jì)算呢？教師可以讓學(xué)生回憶一下三角形的面積和正方形的面積如何計(jì)算，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生猜想組合圖形的面積怎么計(jì)算？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，說說三角形和正方形面積的計(jì)算公式和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想組合圖形面積該怎樣計(jì)算。而驗(yàn)證猜想的展開，需要學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，動(dòng)手來進(jìn)行測(cè)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用尺子來測(cè)量小房子的邊長，并做好詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，依據(jù)所得到的的結(jié)果，研究組合圖形的面積。這樣在實(shí)踐中動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)很快獲得結(jié)果，并且在教師的積極指導(dǎo)下，對(duì)這些數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：這個(gè)小房子的面積計(jì)算，可以將其分割開來，分別計(jì)算三角形和正方形的面積，之后進(jìn)行相加便是小房子的面積，然后進(jìn)一步就可以推斷出組合圖形的面積計(jì)算方式。

創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅需要方法，更需要藝術(shù)，需要教師施行各種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，積極探索。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要遵守學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法為根據(jù)，確立教學(xué)任務(wù)，處理教學(xué)資料，選擇教學(xué)方式和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，這不僅是提升高效課堂的需求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新和實(shí)踐，能推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李頂娟.以學(xué)生為主體，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育界（綜合教育研究），2016.

編輯 李燁艷endprint