吳裕菁

摘要：在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，多種教學(xué)方法的結(jié)合利用，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)的效率性有著重要的影響。情景教學(xué)作為會(huì)計(jì)教學(xué)常用的方法之一，能夠有效的改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中單一的教學(xué)方式，豐富會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性。通過(guò)情景教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，模擬會(huì)計(jì)工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情。本文以會(huì)計(jì)教學(xué)方法——情景教學(xué)法為研究對(duì)象，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的模式，對(duì)其進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地理解專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與工作的方法，提升學(xué)生處理日常事務(wù)的能力。通過(guò)情況教學(xué)培養(yǎng)與改變學(xué)生無(wú)誤分析和處理會(huì)計(jì)處理中遇到的種種問(wèn)題的能力，為學(xué)生踏入工作崗位后打下基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，財(cái)政會(huì)計(jì)課，是一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)課之一，其應(yīng)用性與操縱性較強(qiáng)。因此，這就要求在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，使會(huì)計(jì)教學(xué)更加生動(dòng)與形象，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量也得到提高。當(dāng)前在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法是多樣化的。情景教學(xué)作為會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較多的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的提升情景教學(xué)法的使用效果，在注重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，要將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

會(huì)計(jì)不僅被認(rèn)為是一種管理的手段，一種應(yīng)用的手藝，更是一個(gè)經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)或者是一種管理活動(dòng)。另外，會(huì)計(jì)學(xué)科擁有它獨(dú)特的理論、方法與技術(shù)體系。所以說(shuō)，會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該能顯示出會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)還是有所區(qū)別的。

會(huì)計(jì)營(yíng)業(yè)的處理，跟循一定會(huì)計(jì)理論信息，使用一定的操作技巧，有自己的相對(duì)固定的處理程序，而且不是單人可以完成的。另外，不同的人員是擔(dān)當(dāng)了不同的角色，并從事不同的處理工作，從而形成了一個(gè)互相聯(lián)系、互相收斂的關(guān)系網(wǎng)?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)工作的每一筆業(yè)務(wù)的處理，都顯示出了這樣的關(guān)系。

但是，我們經(jīng)常會(huì)疏忽了會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，尤其是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，并沒(méi)有顯示出團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，往往就觀點(diǎn)講觀點(diǎn)，就操縱講操縱，觀點(diǎn)與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)很難留有印象，操縱無(wú)法領(lǐng)會(huì)。其弊病表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)手段簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)大多是"教授+粉筆"，就算是目前的多媒體教學(xué)也常常是單一的"筆墨十圖表"，以一些機(jī)器式的賬證表圖片協(xié)作。但是整個(gè)教學(xué)本質(zhì)上還是以教師為中心的、單向式的灌輸式教學(xué)。學(xué)生是被動(dòng)地進(jìn)修，這樣學(xué)習(xí)的積極性根本得不到提升。

（二）課程索然無(wú)味

老師上課不但一成不變，而且講得多練得少，學(xué)生上課感到無(wú)聊，因此會(huì)導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣；另外，有的老師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂，便反復(fù)解釋?zhuān)@樣就會(huì)造成課時(shí)不夠。因此就會(huì)一味要求擴(kuò)充課時(shí)，或者隨便縮減教學(xué)內(nèi)容。

（三）理論過(guò)多，實(shí)踐欠缺

學(xué)生只得到會(huì)計(jì)理論知識(shí)，操縱流程和實(shí)際業(yè)務(wù)并沒(méi)有掌握。近年來(lái)，很多院校也進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，不過(guò)實(shí)習(xí)信息只是業(yè)務(wù)方面的筆墨版，學(xué)生缺失實(shí)際的踐行。例如：填寫(xiě)現(xiàn)金支票，老師僅僅說(shuō)明如何填寫(xiě)、注意事項(xiàng)等等，如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、單據(jù)的傳遞、保管登記等基本沒(méi)提到，就是講也不能夠領(lǐng)會(huì)。

由于教學(xué)方式和技巧的不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的出現(xiàn)，所以在學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)后還經(jīng)常看不明白原始憑證或不知道根據(jù)原始憑證怎么去解決賬務(wù)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)就是這個(gè)原因了。但是，開(kāi)展情景教學(xué)法會(huì)方便使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊病產(chǎn)生變動(dòng)。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

（一）情景教學(xué)法的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，引起學(xué)生的情感和體驗(yàn)共鳴的教學(xué)形式。這種教學(xué)方法的作用在于，學(xué)生能夠在指定的情況中了解教學(xué)知識(shí)，有利于加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)，讓學(xué)生可以充分將理論與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，情境教學(xué)法的應(yīng)用還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使枯燥的灌輸式教學(xué)更加靈活而生動(dòng)，并能夠締造出良好的教學(xué)氛圍，且可以使學(xué)生的上課積極性與主動(dòng)性得到提高。因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，需要通過(guò)情景教學(xué)法去提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操與實(shí)務(wù)能力。

（二）情景教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情景與任務(wù)角色

會(huì)計(jì)課情景教學(xué)基礎(chǔ)是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，尤其是集中于公司會(huì)計(jì)、單位會(huì)計(jì)、出納、核算等職務(wù)方面。讓學(xué)生通過(guò)模擬某類(lèi)職務(wù)的日常辦公，在所扮演情景中的指定職務(wù)來(lái)晉升解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。比如，在扮演了單位會(huì)計(jì)這一角色以后，學(xué)生需要在了解和掌握會(huì)計(jì)角色的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行特定的練習(xí)與準(zhǔn)備，讓學(xué)生在面對(duì)貨幣等操作過(guò)程中，明確具體的會(huì)計(jì)工作流程。這種情景教學(xué)法的有效利用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法素養(yǎng)，而且能給他們明確會(huì)計(jì)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.配合其他的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)法并不是單獨(dú)使用的，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中一定要將情境教學(xué)法與其他的教學(xué)方法進(jìn)行巧妙的結(jié)合，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，將情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，或者將情境教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法相結(jié)合等。不一樣的授課內(nèi)容需要老師使用不一樣的授課方法，比如，對(duì)于實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容如貨幣核算等，教師就可以在設(shè)置情境的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行業(yè)務(wù)核算。而對(duì)于理論性知識(shí)，則可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化系統(tǒng)的管理與科學(xué)的引導(dǎo)

教師在使用情景教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)與管理作用。需要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)意義、創(chuàng)設(shè)類(lèi)型、創(chuàng)設(shè)方法、創(chuàng)設(shè)的要求等進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，按照情景模擬的進(jìn)展對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)情景模擬開(kāi)展有效的指導(dǎo)。在會(huì)計(jì)情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生體驗(yàn)情景學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的方法。在管理的過(guò)程中尤為重要的是，老師應(yīng)讓學(xué)生得到充分的尊重與指導(dǎo)條件，以便處理情景教學(xué)中碰到的不同問(wèn)題，且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)誤的思考，然后為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更多的學(xué)習(xí)、操作與討論來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果。

4.重視教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生交流

情境教學(xué)法中，老師應(yīng)以學(xué)生為集中點(diǎn)，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視。在會(huì)計(jì)教學(xué)情景模擬完成以后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示，通過(guò)師生互評(píng)、專(zhuān)題討論等方式，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，總結(jié)自己在情景模擬過(guò)程中的問(wèn)題與不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，會(huì)計(jì)課情景教學(xué)方法的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生實(shí)際踐行能力、創(chuàng)新能力等也得到進(jìn)步。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的提升情景教學(xué)法的使用效果，在注重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，要將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。并且作為教師要按照會(huì)計(jì)課程的性質(zhì)、會(huì)計(jì)課學(xué)時(shí)的安排，進(jìn)行合理的調(diào)配，通過(guò)有效的指導(dǎo)和組織，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

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（作者單位：湛江市技師學(xué)院）endprint