劉杰

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中啟用合作學(xué)習(xí)，既是適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要做法，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的重要實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)效果，而且還能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的協(xié)作、交流等能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的啟用進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和效果提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是一種新型的、高效的教育教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的方式方法，是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、交流基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐中啟用合作學(xué)習(xí)，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著十分重要的作用。

一、科學(xué)合理確定合作學(xué)習(xí)小組

在班級(jí)授課制的教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐首要的一步就是對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，建議小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，按每個(gè)學(xué)習(xí)小組3到5人的人數(shù)劃分合作學(xué)習(xí)小組，并且對(duì)每一個(gè)小組的成員都要有與自身相適應(yīng)的角色擔(dān)當(dāng)，也就是要對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理的分工。例如分配主持人、記錄員、匯報(bào)員和檢查員等角色，每一個(gè)角色在學(xué)習(xí)小組內(nèi)承擔(dān)著不同的職責(zé)，主持人負(fù)責(zé)整個(gè)合作小組的全局、協(xié)調(diào)控制小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)結(jié)果；檢查員則對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作小組中各司其職、協(xié)作配合，共同完成合作學(xué)習(xí)。

二、明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確，也就是要設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知水平的合作學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，建議小學(xué)語(yǔ)文教師參考一下“最近發(fā)展區(qū)”的概念，選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《矛與盾的集合》這篇課文的教學(xué)目的是引導(dǎo)小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)處”，并且將優(yōu)點(diǎn)集合到一起發(fā)揮更大的效用。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)置兩個(gè)層次的問(wèn)題，一個(gè)是“說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合到一起發(fā)明坦克的？”“為什么說(shuō)誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者？”讓合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生帶著第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自主的課文閱讀和批注，得到相關(guān)的合作學(xué)習(xí)成果。然后在認(rèn)知到“發(fā)明家思維”的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際對(duì)第二個(gè)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)靈活開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的一種重要方式，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)靈活地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)也是一種十分重要的教學(xué)實(shí)踐途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，靈活地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要求教師做到兩點(diǎn)，一是敏銳地捕捉小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的探究興趣；二是要特別重視合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合理的合作學(xué)習(xí)。例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“小興安嶺”的直觀感受，大部分的教師都是應(yīng)用多媒體教學(xué)手段為小學(xué)生展示小興安嶺的圖片、視頻等，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境。在這個(gè)過(guò)程中，很多的小學(xué)生會(huì)對(duì)小興安嶺的“豐富物產(chǎn)”，產(chǎn)生興趣，在這種情況下，教師就可以靈活地設(shè)計(jì)組織合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題“通讀課文，盡可能多地找到小興安嶺的幾種豐富特產(chǎn)”讓小學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行品味分析。小組合作對(duì)文章中的每一段落、每一語(yǔ)句進(jìn)行分析，查找其中的“豐富物產(chǎn)”，為了強(qiáng)調(diào)趣味性，教師還可以設(shè)置“看看哪個(gè)小組找得快、找得多”的競(jìng)爭(zhēng)因素，強(qiáng)化小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、深化合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維意識(shí)一直培養(yǎng)不起來(lái)，最直接的原因就是沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的討論和評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中往往是合作小組的匯報(bào)員匯報(bào)完小組合作學(xué)習(xí)的成果之后就結(jié)束了，沒(méi)有開(kāi)展各個(gè)合作小組之間的討論和交流，也就無(wú)法對(duì)小學(xué)生的合作思維意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。例如，在上文提到的《美麗的小興安嶺》的合作學(xué)習(xí)中，如果在小組匯報(bào)完在課文中找到的“豐富物產(chǎn)”之后就停止了，小學(xué)生根本意識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要靠自己就能夠完成。在這種情況下，建議小組語(yǔ)文教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，一定要引導(dǎo)他們對(duì)剛才的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，不光是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的總結(jié)，還要總結(jié)彼此之間的協(xié)作和配合，從而引導(dǎo)小學(xué)生更好地認(rèn)知到“合作”的意義，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint