劉小娥

【摘 要】小學語文作為一門基礎類學科，在提高學生綜合素質(zhì)方面占據(jù)著舉足輕重的地位，在小學這一黃金時期促進學生打好語文基礎成為教學重任之一。在新課改不斷推進的大背景下，如何改革和創(chuàng)新小學語文教學手段，為教學增添更多的活力，成為急需解決和完善的教學任務之一。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的靈魂和核心，它為教育和教學改革找到了一個切入點。一方面要突現(xiàn)先進的教育理念，另一方面要突出教育的實踐性和操作性。創(chuàng)新能力則是綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，是一個人綜合素質(zhì)的核心。語文作為一門重要的基礎學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上舉足輕重，我們應該在教學中依據(jù)語文課的特點，精心設計，潛心指導。本文中筆者就對語文教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和能力介紹了自己的一些看法和見解。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

在普及素質(zhì)教育的今天，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力成為炙手可熱的教學事實，小學語文教學中創(chuàng)設一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅實基礎。詳細一點來講，在平時的教學課堂中，教師可以借助多媒體技術，創(chuàng)設一定的情境，比如在講授有關“草原”的內(nèi)容時候，教師可以將一望無際的草原、藍天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導學生通過觀看和討論來總結草原人民的生活特點，讓同學們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識，培養(yǎng)自主學習能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學任務設計相關的課外活動，并給每位同學都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動中，學生不僅能夠在潛移默化中對所學知識有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對語文學習的興趣和主動積極性，實現(xiàn)在減輕教師教學負擔的同時為學生自主學習能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。

二、巧妙設計疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課改要求課堂中要以學生為中心，學生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導課堂”的局面，巧妙設計疑問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如在學習《落花生》一文時，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵學生大膽言論的同時引入文章的學習，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和能力，促進教學質(zhì)量的不斷增強。當然，在巧妙設計疑問的同時，教師要以激發(fā)學生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時間留給學生去探索和討論問題，教師要予以適當?shù)难哉Z輔導和幫助，讓學生的想象力在更大的平臺得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強大的催化劑的作用。

三、轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法

長期以來我們在傳統(tǒng)教學思想指導下，形成了單一，固定的程式化的教學模式。它對語文教學曾產(chǎn)生過一定作用，但隨著教育的發(fā)展，時代的進步，以前的教學模式存在不少弊端，根本不能滿足現(xiàn)代教育的需求，“程式化”束縛了師生的思想，阻礙了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要改變這種狀況，切實研究并善于運用教學模式，既要掌握模式的基本規(guī)律，又要根據(jù)教材和學生的實際活用模式，使學生通過模式理解所學的規(guī)律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力。同時積極推行啟發(fā)式和討論式教學，倡導自主，合作，探究式學習方法，以及合作法，發(fā)現(xiàn)法，討論法，導讀法，自讀法等，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、學會質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，因此我們要鼓勵學生學會創(chuàng)新，敢想敢說敢問，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。疑是思之源，思是智之本。我們應該遵循“思維從問題開始”的心理學原理，注重以問題為載體，以思維訓練為主線，善于設疑，引導學生質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。在課堂教學中要特別注重三點：一是鼓勵學生多側面、多角度思考問題，發(fā)展思維的多向性，這是創(chuàng)造思維中的核心思維之一；二是允許學生“標新立異”，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，在“新”和“異”上做文章；三是面向全體學生，為每個學生提供發(fā)問的機會，特別要保護差生發(fā)問的積極性。

總之，情境教學就是教師在教學過程中，創(chuàng)設具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，使學生帶著情感感知具體情境，領悟教材內(nèi)容，達成陶冶情感、情通理達、激情促信之目的的教學方法。其特點是形象直觀，潛移默化，感染力強，目的和手段辨證統(tǒng)一?！扒榫场钡倪\用，不僅改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，達到了以教師為主導、以學生為主體，群體教學與個體教學相結合的教學目標，而且為讓思想政治課教學注入了源頭活水。

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