盧曉瓊

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)機制將有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作參與能力和語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)機制將有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作參與能力和語言交際能力，從而實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的信息交流方式，真正推動每個學(xué)生的進步和教師專業(yè)水平的提升。那么，教師如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使其作用發(fā)揮到最大呢？筆者就此作一闡述：

一、科學(xué)靈活地分組

到底幾個人的小組才是更合理有效的？有研究證明，4人小組最為靈活高效。這樣的分組可能更適合小班額，而對于我們大班額的學(xué)生來說卻未必可行。小組的規(guī)模主要還是看合作內(nèi)容，內(nèi)容較簡單便可規(guī)模小些，四人一組，提高個體的責(zé)任，如果內(nèi)容較復(fù)雜便可規(guī)模大些，6到8人一組，這樣可給學(xué)生提供充分互動交流的空間?？傊?，小組規(guī)模應(yīng)根據(jù)內(nèi)容來靈活決定，使合作更有效。

在合作學(xué)習(xí)這一活動中，小組成員的構(gòu)成是比較讓人棘手的問題，因此可采用以下方法來參考：

（1）學(xué)生自由組合。當(dāng)讓學(xué)生自己選擇合作伙伴時，他們一定會選擇比較熟悉、合作起來比較融洽的伙伴，這樣教師在布置完任務(wù)時，他們可以立即進入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而不用再花費時間去認(rèn)識、了解彼此了，這是自由組合的優(yōu)勢。

（2）教師分配組員。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，以免學(xué)生之間出現(xiàn)不和諧。例如，5B第八單元學(xué)習(xí)昆蟲類單詞及特點時，讓學(xué)生課前去調(diào)查，有愛好相同昆蟲的同學(xué)組成一個以此昆蟲為名的學(xué)習(xí)小組，上課時以小組為單元討論所喜愛昆蟲的特點。相同愛好的同學(xué)坐在一組互相幫助，齊心協(xié)力，課堂氣氛熱鬧而有序。

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，使得成員之間每個人都得到發(fā)揮的機會，在互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)中共同提高。

二、明確分工，合理調(diào)控，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，缺一不可，個體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要善于啟發(fā)，巧妙引導(dǎo)，及時調(diào)控，保障學(xué)習(xí)的順利進行。小學(xué)生的合作意識還不是很強，更加缺乏合作的能力。因此教師在平日的教學(xué)中要有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，把個人的競爭變成小組的競爭，促進優(yōu)生帶動學(xué)困生。教師在學(xué)生分組活動時，還要注意觀察每個小組是否有組織地開展討論學(xué)習(xí)。教師要宏觀調(diào)控，全面了解，對于不能很好開展討論的小組要加以一定的輔導(dǎo)，尤其對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要多扶持一點，爭取他們的積極參與。只有全體學(xué)生參與了，合作學(xué)習(xí)的能力才得提高。

三、加強互動，提高合作學(xué)習(xí)的效率

合作學(xué)習(xí)非常強調(diào)課堂上的人際互動關(guān)系。這種互動關(guān)系與傳統(tǒng)的師問生答的教學(xué)關(guān)系有所不同，它不只局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動擴展至教師與教師，學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的互動。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與到活動中來。教師是活動任務(wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生活動的伙伴，他可以走下講臺來做學(xué)生。同樣，學(xué)生也可以走上講臺做老師，搭建自己需要的舞臺，自編自演，成為真正的主角。例如在教“shopping ”這一課時，課前將教室布置成一個超市：水果，服裝、文具、玩具等等應(yīng)有盡有。在這個“超市”中，學(xué)生和老師都可以自由選擇自己的角色：或服務(wù)員或顧客。當(dāng)句型練習(xí)熟練時，教師就可以完全退出這個舞臺，讓學(xué)生以小組為單元，優(yōu)生與后進生相搭配進行購物實踐活動，使學(xué)生在接近真實的環(huán)境中進行語言的交流，培養(yǎng)他們的合作能力和交際能力，切實提高教學(xué)效率。

四、構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)的評價體系

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。在進行合作學(xué)習(xí)時，教師要有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與小組學(xué)習(xí)過程的評價，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導(dǎo)學(xué)生達到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。對每個學(xué)生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。如教師可以采用全班表揚、小組加分，每周評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和有趣的獎勵。

小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中能有效地、大面積地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的機會，同時，合理利用和發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在合作中兼顧學(xué)生個性差異，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力以及教師在小組合作中的作用等，使得這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。endprint