蘇慶香

摘 要：目前，語文教學(xué)領(lǐng)域掀起學(xué)群文、教群文的熱潮，但情況并不樂觀。群文該怎樣去教？通過觀摩名師群文閱讀教學(xué)課堂，傾聽名家群文教學(xué)講座，結(jié)合教學(xué)實踐提出群文教學(xué)策略——群文閱讀教學(xué)需要教師面對文本；群文閱讀教學(xué)要致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和品格；群文閱讀教學(xué)要很好地處理教師與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；議題；文本；語文素養(yǎng)；學(xué)生

群文閱讀，是最近幾年語文課改中特別流行的詞，有人把它形象地稱為融合課內(nèi)與課外閱讀的“神器”，因為它既可以豐富學(xué)生的課外知識，又能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)展思維，還能快速提高學(xué)生運用文本語言的能力。于是乎，在眾多的語文課堂上快速掀起了一種學(xué)群文、教群文的熱潮。

“圍繞一個議題，在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)多篇課文?！笨峙逻@是所有去觀摩學(xué)習(xí)的一線教師對群文教學(xué)最直接的認(rèn)識，致使很多老師跟我一樣片面地認(rèn)為：群文實則是讓學(xué)生泛泛讀文，了解文本大意。

此次成都之行，清華附小六位老師在“主題教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，以不同的方式向幾千教師深刻詮釋了群文閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵。觀摩竇桂梅校長的課、傾聽竇校長的講座，我突然有了一種醍醐灌頂?shù)母杏X。

什么是群文？群文該怎樣去教學(xué)？群文教學(xué)的課堂是什么樣的？現(xiàn)根據(jù)觀摩的課堂表現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍└形颍?/p>

一、群文閱讀教學(xué)需要教師面對文本

教學(xué)，文本是第一手最直接的資源，是學(xué)生接觸最近的學(xué)習(xí)材料，也是課堂生成的最基礎(chǔ)平臺。它真切需要教師在站上講臺之前去挖掘教材，解讀文本。只有這樣，文本才會在學(xué)生的腦海中有靈性，在學(xué)生的眼前有畫面，也才能真正讓學(xué)生站在課堂的中央。

竇桂梅老師之所以能自成一家，之所以能成為迄今為止最年輕的接受國家領(lǐng)導(dǎo)人接見、在人民大會堂做專場報告的中國教師代表，我想，關(guān)鍵在于她從踏上教師之路那一天起，就選擇了為學(xué)生的生命成長奠基的信念，一路走來，她用每節(jié)課至少親自手寫三遍教案才登上講臺的認(rèn)真撐起了清華附小教育的一片晴空，也讓我們看到了前進(jìn)的方向。從單篇精讀課文到多篇群文教學(xué)，竇老師課前獨特解讀文本，在課堂上引領(lǐng)孩子們感悟知識拔節(jié)的力量，竇老師的一顰一笑、一舉手一投足，散發(fā)著令人仰慕的人格魅力，我想這應(yīng)該是她30年堅持面對文本的積淀，是厚積薄發(fā)的最好體現(xiàn)。

《朝花夕拾》是魯迅所寫的一本回憶性散文集，里面收錄了許多篇文章。對于這樣一本經(jīng)典作品，竇老師以及團隊成員經(jīng)過認(rèn)真閱讀文本，潛心叩問，在查閱大量相關(guān)著作、了解大量魯迅在世人員對魯迅評價的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行合理解讀，將文本設(shè)計到的事件進(jìn)行補充拓展。一本讓不少人讀起來澀口的作品，在短短的課堂上精彩不斷出現(xiàn)，掌聲不停響起。

二、群文閱讀教學(xué)要致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和品格

群文閱讀教學(xué)跟一般的語文課一樣，要致力于促進(jìn)學(xué)生語言、思維、情感的發(fā)展，要指向?qū)W生必備品格的形成和關(guān)鍵能力的提升。

《阿長和〈山海經(jīng)〉》，起初拿到這一篇文章時，我跟學(xué)生一樣的解讀：認(rèn)為魯迅在文章里大多是寫對阿長的不滿與鄙夷，只有最后一個過時在寫對阿長的態(tài)度轉(zhuǎn)變。如果，我們把文本僅僅解讀到這里，勢必是對這本書的貶低。竇老師也許預(yù)設(shè)到了學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，她精心設(shè)計教學(xué)過程，采用了小組合作、組員交流、大組補充的方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的能力，一個小小的情緒圖貼紙就讓學(xué)生在思維的碰撞中不斷豐富自己的語言，不斷完善自己的表述，不斷提升自己的認(rèn)識。對于情感的變化，在對待阿長的認(rèn)識上表現(xiàn)得尤為突出。記得一個女生最初這樣評價：阿長是個粗俗的女人，眼里很是看不起。而在課堂結(jié)束時，這位女生卻發(fā)自肺腑地說：“阿長之所以睡覺擺成大字，是因為她太累，她想改也改不了。她對于主人的建議不聞不問，是知道自己錯了，是尊重主人。最后她給我買《山海經(jīng)》足以看出她的善良與質(zhì)樸。我很喜歡她。”學(xué)生談吐令我震驚，竇老師巧妙地引導(dǎo)、豐富的情感令我折服。

一堂課，學(xué)生從糾正“憎惡”的讀音到在文章找“阿長”的稱呼以及對事件的歸納，這些語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生提升的基礎(chǔ)知識一個也沒有落下，課堂上書聲瑯瑯、表演栩栩如生，配合自然默契，讀寫結(jié)合有機銜接，文章寫法梳理清晰，情境再現(xiàn)一個也不少。

群文閱讀，也能做得如此行云流水，真是不多見。

三、群文閱讀教學(xué)要很好地處理教師與學(xué)生的關(guān)系

群文閱讀課，因為是多篇文章的共讀，所以需要老師對于提出的問題、安排的任務(wù)要少而精，對于要求要說明白，讓每個成員都清楚。

平常的語文教學(xué)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，群文閱讀教學(xué)更應(yīng)該在有限的時間里讓學(xué)生放手去搏。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課，竇桂梅老師先前讓學(xué)生去貼情緒文字，學(xué)生貼出來的結(jié)果跟最后的答案相差甚遠(yuǎn)。竇老師沒有責(zé)備，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)文字，去讀文字，一個標(biāo)點，一個詞語，從一句話中去感悟，在一次次唇槍舌戰(zhàn)后，情緒圖發(fā)生了天大的變化，連最后一個堅持把“謀害隱鼠”放在厭惡處的男孩子也主動上講臺，把單子貼在了中心線。竇老師的眼里全是欣喜的表現(xiàn)，口中全是贊許的話。整個學(xué)習(xí)過程中，那方講臺，始終是留給了學(xué)生，而竇老師，不是站在這個孩子身邊，就是站在那個組周圍。這樣的課，是真正意義上把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的課才能聽見花開的聲音。

好奇群文閱讀，嘗試群文閱讀教學(xué)，無數(shù)激情滿懷的語文人走在了這條充滿挑戰(zhàn)的語文教學(xué)之路上。豐富課堂的內(nèi)容，尋找靈動課堂妙招，我樂此不疲。真心希望自己能在巨人的指引下找到前行的方向，也期盼我的學(xué)生們能夠在我的群文閱讀教學(xué)路上收獲多多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安志輝.淺談小學(xué)語文快樂閱讀策略[A].2014年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2014.

編輯 李博寧endprint