向春霞

【摘 要】說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，沒(méi)有鮮活的人物形象，也沒(méi)有濃郁的內(nèi)心情感，語(yǔ)言較為枯燥直白。如何上好說(shuō)明文這類課文，可以從五個(gè)方面入手：激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣；明確并把握好各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)；把說(shuō)明文教出語(yǔ)文味；適度的拓展；說(shuō)、寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；興趣；教學(xué)目標(biāo)

說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，沒(méi)有鮮活的人物形象，也沒(méi)有濃郁的內(nèi)心情感，語(yǔ)言較為枯燥直白。因此，一些老師對(duì)說(shuō)明文教學(xué)束手無(wú)策，不知從何下手，極易將說(shuō)明文上成科學(xué)課，錯(cuò)將課文介紹的科學(xué)知識(shí)當(dāng)成教學(xué)重難點(diǎn)，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，失去了語(yǔ)文味。

那么，如何上好說(shuō)明文這類課文呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有時(shí)對(duì)一節(jié)課的生成具有關(guān)鍵性的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時(shí)間為課堂進(jìn)行陳鋪。如：課前查閱相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。

2.發(fā)掘文本中的趣味因素

教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的神奇深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)?！翱梢园褎?dòng)物的基因搬到人體里嗎？”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會(huì)怎么樣？”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點(diǎn)和功能？”這樣的提問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書籍，引向生活。

3.發(fā)揮科學(xué)真知的吸引力

說(shuō)明文中的信息量比較大，或者說(shuō)信息量比較集中。閱讀這樣的文章對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)是非常有幫助的，多閱讀這樣的文章對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面很有好處。老師可以從這樣的角度激發(fā)學(xué)生閱讀的期待、閱讀的興趣。

二、明確并把握好各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)

崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。只有把握好了各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提升。關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！倍诘诙W(xué)段（3-4年級(jí)）沒(méi)有提出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)要求。我們?cè)撊绾我罁?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，去教學(xué)這種文體呢？教師要從“三個(gè)角度”出發(fā)：從文體角度出發(fā)，應(yīng)該把握兩點(diǎn)：一是所要說(shuō)明事物的特點(diǎn)；二是作者采用了哪些說(shuō)明方法。從年段角度出發(fā)，中年級(jí)雖然沒(méi)有提出相應(yīng)的要求，教師要根據(jù)其它閱讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的作用和特點(diǎn)，適當(dāng)滲透一些說(shuō)明方法的教學(xué)。而高年級(jí)應(yīng)該按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去落實(shí)。年段的要求應(yīng)有所不同，目標(biāo)要逐層提高。同時(shí)，要兼顧年段的其它閱讀目標(biāo)，比如高年級(jí)段：了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法等。

三、把說(shuō)明文教出語(yǔ)文味

1.了解說(shuō)明方法及其作用

說(shuō)明方法是為了更好地說(shuō)明事物的某個(gè)特征而采用的方法。小學(xué)教材中說(shuō)明文的常見(jiàn)說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)不同說(shuō)明方法的作用。

2.體會(huì)語(yǔ)言的精妙

①準(zhǔn)確性。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對(duì)比朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，從而明白，作者用它強(qiáng)調(diào)了人類不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟惖奈ㄒ恍?，照?yīng)了課題“只有一個(gè)”。②生動(dòng)性。說(shuō)明文并非都是平實(shí)的語(yǔ)言，有的也生動(dòng)活潑。教師可結(jié)合文本特點(diǎn)，激發(fā)孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語(yǔ)言的眼睛，讓學(xué)生抓住一些動(dòng)詞，體會(huì)文章語(yǔ)句在表達(dá)上的特殊效果，進(jìn)而學(xué)會(huì)將這些特色內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，真正地學(xué)以致用。

3.學(xué)會(huì)提取信息的方法

說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。

4.領(lǐng)悟謀篇布局的技巧

文章的謀篇布局一般包括：開頭和結(jié)尾、層次結(jié)構(gòu)、過(guò)度、照應(yīng)等。說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng)，而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的謀篇布局更是讓人心悅誠(chéng)服，是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結(jié)構(gòu)清晰，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運(yùn)用。

四、適度的拓展

教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容開發(fā)和利用一些相關(guān)資源進(jìn)行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對(duì)文本的理解，還能拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學(xué)生閱讀有關(guān)麋鹿的資料，從書籍、雜志、報(bào)紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學(xué)時(shí)，教師在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，可以呈現(xiàn)另外一些信息———麋鹿的活動(dòng)圖片和視頻，讓學(xué)生更好地理解麋鹿的外形、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等。學(xué)完這課后，可組織學(xué)生閱讀其他更多的動(dòng)物文章，去了解其他動(dòng)物的外形、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等。教師在推薦相關(guān)的課外讀物時(shí)要有針對(duì)性，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，也可以是與教材表達(dá)方式類似的文章。

五、說(shuō)、寫結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)最終還是要落實(shí)在說(shuō)和寫上。說(shuō)明方法是通過(guò)具體的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，在教學(xué)中我們不能只是單純把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還要巧妙地把“寫”融進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。

（1）仿寫是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高習(xí)作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。

比如：在教學(xué)《衛(wèi)星比武》這篇文章后，讓學(xué)生學(xué)寫并列式短文，用“名稱、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛(wèi)星。仿照課文《鯨》的方法寫一寫生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物，如狗、貓等。

（2）改寫。教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容改寫成一篇以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫作之間架起了橋梁。然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫的《新型玻璃的自述》，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)深入感知文本，體驗(yàn)到“干癟生硬”的說(shuō)明文同樣需要巧妙的架構(gòu)和生動(dòng)的語(yǔ)言。

（3）補(bǔ)寫。補(bǔ)寫對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力非常重要，也非常有效。在教學(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。endprint