王立穎

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)的主人

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究新知

正所謂“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)不自覺(jué)地渴求接受知識(shí)，從而主動(dòng)探究知識(shí)。當(dāng)教學(xué)能吸引學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中更加集中注意力。因而巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很有必要的。可以以趣導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。因此，要提高課堂教學(xué)實(shí)效，必須重視開端的趣味性。為了讓孩子的好奇心、求知欲得到最大的滿足，我們就必須在他們身上樹立掌握知識(shí)的志向，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。所以語(yǔ)文課的導(dǎo)入在這里就發(fā)揮了非常大的作用。如在教學(xué)《秋天來(lái)了》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)回憶早上上學(xué)一路走來(lái)看到了哪些景色，有什么變化，由此引入新課，從中體會(huì)知識(shí)就在我們身邊，同時(shí)讓學(xué)生又有探究的欲望，對(duì)文本產(chǎn)生了好奇心。

二、靈活運(yùn)用教材，活學(xué)活用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)資源，并且有開發(fā)語(yǔ)文教育資源的想法，有整合包括教科書在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。作為一名教師，我們不是照本宣科的教書匠，而應(yīng)該是語(yǔ)文課程資源的開發(fā)者、語(yǔ)文課程的創(chuàng)新者。如進(jìn)行《三峽之秋》的教學(xué)時(shí)，光講三峽之秋是如何的美麗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以帶領(lǐng)孩子們走近大自然，感受到大自然秋天的變化，同時(shí)與三峽秋天的視頻進(jìn)行對(duì)比，從而移情入境。

三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者

正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂上師生角色，便于將課堂交給學(xué)生，使其真正成為課堂的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂上教給學(xué)生讀的方式和方法，放手讓學(xué)生讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)解決問(wèn)題。使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，主動(dòng)思索，親近文本，這樣體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。同時(shí)作為一名引導(dǎo)者，必須有活到老、學(xué)到老的意識(shí)。正所謂“想給學(xué)生一碗水，你必須得有一桶水”，教師應(yīng)不斷地鉆研教材，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)成熟的理論為我所用，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，才能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，作為教師要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。因此，激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍是語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學(xué)生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更足。例如我在講《北京話》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽不同的方言（或播放一些方言的錄音），讓他們感受到各種方言的發(fā)音的趣味性，同時(shí)也感受到交流的不便，這時(shí)他們的興趣高漲，暢所欲言，都躍躍欲試想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂氣氛非常的深厚，再播放一段普通話的錄音，讓他們感受到普通話的魅力。從而主動(dòng)探究課文，課堂變得輕松愉悅了許多，由“要我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”，真正地將課堂還給了學(xué)生。

四、學(xué)以致用，靈活運(yùn)用文

語(yǔ)文作為一門工具，有其實(shí)用性。只用語(yǔ)文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加知識(shí)量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再進(jìn)行讀寫結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)文的目的。還要讓學(xué)生走向社會(huì)，在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文。兒童的學(xué)習(xí)，大多以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)、在社會(huì)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開放的社會(huì)大課堂。要把學(xué)生帶到圖書館，讓學(xué)生到知識(shí)的海洋中自由自在地遨游；把學(xué)生帶到校外去參觀、訪問(wèn)，讓孩子們?nèi)プ穼v史的遺痕，去捕捉時(shí)代的變遷，去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的騰飛。讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文，積累語(yǔ)文。

五、分層教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主適應(yīng)能力

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生不同的發(fā)展，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異，針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)在我看來(lái)就是一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的、鮮活的課堂，寓教于樂(lè)，真正是學(xué)生的課堂。教師要成為一個(gè)好的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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