邢來(lái)賦

在當(dāng)前高考方案下，大部分學(xué)生只舍得把課堂外時(shí)間花在“語(yǔ)數(shù)英”三門學(xué)科上。二是由于學(xué)科特點(diǎn)和課時(shí)不足等原因，很多物理學(xué)困生更難以甚至不能參與課堂練習(xí)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力雙下降的惡性循環(huán)。如何在課堂教學(xué)中照顧了學(xué)困生，會(huì)不會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了較高的要求。如何讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在物理課堂內(nèi)真正發(fā)生呢？下面具體談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、課堂練習(xí)要體現(xiàn)層次性和可控性

課堂練習(xí)要基于全體學(xué)生、兼顧學(xué)困生立場(chǎng)。從初中物理到高中物理的跨度很大，很多學(xué)生一進(jìn)入高中便成為物理學(xué)困生。高一物理每周只有三課時(shí)，如何控制課堂教學(xué)中兼顧學(xué)困生、又不影響正常的教學(xué)進(jìn)度呢？

教育應(yīng)當(dāng)是在尊重學(xué)生自主發(fā)展的前堤下，一方面把對(duì)學(xué)生的控制減少到最低的程度，另一方面又為學(xué)生的發(fā)展給予最積極的影響。并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的練習(xí)都能承受，因此練習(xí)設(shè)計(jì)須尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)生去努力。有了層次的臺(tái)階，即使是學(xué)困生也樂(lè)意去“跳一跳”，想摘到他們心中“果子”，獲得成功的快樂(lè)、愉快的體驗(yàn)。這樣，每一位學(xué)生的思維是自由和活躍的，活動(dòng)是自主的。也許學(xué)困生的跟進(jìn)速度較慢，感覺(jué)有點(diǎn)吃力，但他們也樂(lè)意參與，能量力而行，也能嘗到參與其中的歡樂(lè)。

二、課堂多一些感性化材料和體驗(yàn)性設(shè)計(jì)

相對(duì)一般學(xué)生而言，學(xué)困生的抽象思維能力不足，對(duì)于比較感性的認(rèn)知，學(xué)困生才愿意并能參與，會(huì)去思考和努力，只有豐富多彩的課堂才能吸引他們。教師可以在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集各種感性材料，嘗試著進(jìn)行思維加工形成物理問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)，也會(huì)取得或多或少的成功。

我聽(tīng)了浙江義烏中學(xué)楊旭峰老師的一節(jié)課《力的分解》，該課是這樣引入的：先介紹《史記》記載的“泗水扛鼎”故事，然后讓兩位學(xué)生演示拔鼎實(shí)驗(yàn)。這樣一下子調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的氣氛。整節(jié)課緊緊圍繞“什么是力的分解？為什么要進(jìn)行力的分解？怎樣進(jìn)行力的分解？”的線索，充滿了感性體驗(yàn)：一是充分利用好課本上的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“思考與討論”、“科學(xué)與漫步”，二是充分利用了課本中的演示實(shí)驗(yàn)，三是老師開(kāi)發(fā)了簡(jiǎn)易教具并增補(bǔ)了一些演示實(shí)驗(yàn)，四是以貼近學(xué)生的生活實(shí)例為背景，如電子秤上斜提物稱重、傾斜電子秤稱物重、手臂斜伸拎物桿頂腰、斧頭力學(xué)、四兩拔千斤法拉車原理分析，等等。

建議：在教師的演示實(shí)驗(yàn)中，不要回避讓學(xué)困生配合教師操作完成，以督促他們的參與程度。

三、課堂練習(xí)要體現(xiàn)探究性與實(shí)踐性

探究性練習(xí)能激起學(xué)生潛在的好奇心和探索心，令課堂教學(xué)氣氛更加生動(dòng)活潑，為此要倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)一些探究性的練習(xí)題。探究強(qiáng)調(diào)的是一種精神，重在過(guò)程，只要樂(lè)于參與，不同學(xué)生將有不同的收獲。兼顧大多數(shù)學(xué)生特別是學(xué)困生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，有指向性地引導(dǎo)、幫助他們?nèi)ヌ骄俊?/p>

對(duì)加速度概念的理解的課堂設(shè)計(jì)片段：第一步，讓兩個(gè)小球同時(shí)分別從兩個(gè)不同傾角的斜面下滑，讓學(xué)生直觀感到物體有速度、速度在變化、速度改變有快有慢。第二步，利用氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字計(jì)時(shí)器，測(cè)定一處擋光到另一處擋光的時(shí)間段，比較速度變化的快慢了。第三步，學(xué)生分組討論，用文字語(yǔ)言描述或數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述加速度的概念。實(shí)現(xiàn)從猜想與假設(shè)——物理模型——設(shè)置實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)測(cè)量——分析數(shù)據(jù)——加速度的概念與理解的探究。

實(shí)踐性是基于學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中感受樂(lè)趣、探求知識(shí)、激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新的能力。例如講日光燈原理時(shí)，我在教室的照明電路中設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單明了的演示實(shí)驗(yàn)，用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈光的臺(tái)燈，在日光燈啟動(dòng)時(shí)臺(tái)燈燈泡亮一下，即使班上的學(xué)困生也躍躍欲試。

四、課堂練習(xí)要體現(xiàn)整合性與開(kāi)放性

高考要求的五種能力是：理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、推理能力、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。物理科的學(xué)困生，一般同時(shí)也是數(shù)學(xué)科的學(xué)困生，他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力比較差。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)若能與數(shù)學(xué)整合，既能提高學(xué)生思想上對(duì)物理的重視程度（在江蘇高考方案下，學(xué)生特別重視數(shù)學(xué)），他們會(huì)懂得學(xué)好物理有助于學(xué)好數(shù)學(xué)，激發(fā)其興趣和動(dòng)力，又能提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。例如：矢量及其運(yùn)算可與向量運(yùn)算整合；對(duì)于平行四邊形定則與三角形定則的教學(xué)，為幫助學(xué)困生理解接受，要與三角函數(shù)知識(shí)整合將直角三角形的三條邊與三個(gè)力對(duì)應(yīng)。在《閉合電路的歐姆定律》，《實(shí)驗(yàn)：測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻》，伏安法建立U-I圖象，伏阻法建立1/U-1/R圖象，安阻法建立1/I-R圖象。對(duì)于學(xué)困生要與一次函數(shù)表達(dá)（斜截式）、自變量、應(yīng)變量、斜率、截距等知識(shí)整合，講練結(jié)合。

開(kāi)放性練習(xí)的特點(diǎn)是沒(méi)有唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，這能兼顧到學(xué)困生的自尊心，他們就有勇氣參與。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，教學(xué)效果是比較明顯的。學(xué)困生大多逐漸由勉強(qiáng)參與發(fā)展到積極主動(dòng)參與課堂練習(xí)，增強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸具備了一定的參與能力?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的效果是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，會(huì)參與否和參與多少來(lái)決定的。長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，這為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級(jí)中學(xué)）endprint