吳國(guó)璽+李中軒

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)新型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)維、實(shí)踐能力培養(yǎng)維、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新維和實(shí)踐教學(xué)保障維的“四維一體”實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)許昌學(xué)院的測(cè)繪地理信息類實(shí)踐教學(xué)案例，提出落實(shí)“四維一體”實(shí)踐教學(xué)體系的措施。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；校企合作；“四維一體”；新型高校

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0153-02

教育部以教社科〔2014〕1號(hào)印發(fā)《中國(guó)特色新型高校智庫(kù)建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃》明確指出新型高校應(yīng)明確建設(shè)目標(biāo)，確定主攻方向，服務(wù)國(guó)家發(fā)展；整合優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)新型智庫(kù)機(jī)構(gòu)；培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢?jiàn)，新型高校的發(fā)展，必須使傳統(tǒng)高校走出象牙塔，通過(guò)理論與社會(huì)實(shí)踐接軌、與地方經(jīng)濟(jì)接軌，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐性、技能型人才，把知識(shí)財(cái)富轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)財(cái)富，構(gòu)建新形勢(shì)下新型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

一、國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)研究

實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)者關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的研究多有探討。劉力、梁梅等總結(jié)了注重教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)為學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)施的“頂崗實(shí)習(xí)”模式、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式。查建中、顧佩華等介紹了CDIO模式的七大標(biāo)準(zhǔn)，分析了CDIO是基于工程項(xiàng)目全過(guò)程的學(xué)習(xí)，并以汕頭大學(xué)工程教育為例進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式探索。蔣麗君提出“基地、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。李炯華等介紹了近年來(lái)流行于北美及其他一些國(guó)家的能力本位教育實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。鄭家茂等基于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)構(gòu)建了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。馬合對(duì)職業(yè)高等學(xué)校“2+1”培養(yǎng)模式加以整合和改進(jìn)，提出了一種新型的實(shí)踐教學(xué)新模式。張玫、潘志忠等以系統(tǒng)化思想開展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面探討，提出了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方案，構(gòu)建多層面實(shí)踐教學(xué)體系。這些研究從不同層面、不同角度加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)研究，但對(duì)地方院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、保障體系建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)缺乏全面把握。

二、“四維一體”實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)維

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地兩類。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地可以開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、理論驗(yàn)證、綜合設(shè)計(jì)這三類實(shí)踐教學(xué)。比如測(cè)繪工程專業(yè)可以開展的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有30個(gè)左右，占總實(shí)踐項(xiàng)目的 60%。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握儀器的使用和實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練動(dòng)手能力。通過(guò)理論驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握測(cè)繪、地理信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)原理和方法。理論驗(yàn)證也可以結(jié)合教師的科研方向面向高年級(jí)學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但不宜過(guò)多，大約占實(shí)踐教學(xué)總數(shù)的10%。為進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高思考解決問(wèn)題的能力，利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)，可以確定項(xiàng)目15個(gè)左右，占實(shí)踐教學(xué)總數(shù)的30%左右。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生合理使用常規(guī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，了解實(shí)驗(yàn)儀器的操作規(guī)程，掌握儀器的基本操作方法，規(guī)范編寫實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化基本型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)。聯(lián)合企業(yè)按照生產(chǎn)的工序布置實(shí)訓(xùn)室或者共建具有真實(shí)性、先進(jìn)性的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開展基本型實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。積極倡導(dǎo)項(xiàng)目式、過(guò)程式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”合一，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。聯(lián)系生產(chǎn)單位積極開展頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，縮短學(xué)生技能與企業(yè)實(shí)際需要的差距。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，了解和熟悉社會(huì)，學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)以及良好的職業(yè)心態(tài)和作風(fēng)。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)維

實(shí)踐能力培養(yǎng)包括工程認(rèn)知能力、崗位生產(chǎn)能力、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力等。

1.通過(guò)企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

要求在大學(xué)低年級(jí)安排兩周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生初步懂得將來(lái)要從事的事業(yè)。如測(cè)繪工程、地理信息科學(xué)專業(yè)，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解測(cè)繪地理信息專業(yè)特點(diǎn)，增加專業(yè)認(rèn)可度?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告、PPT答辯評(píng)分細(xì)則，提交認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告、PPT匯報(bào)等形式進(jìn)行考核。

2.通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生崗位生產(chǎn)能力

在大學(xué)中期，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排專業(yè)課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（如測(cè)繪地理信息類實(shí)習(xí)可以安排在大二至大三的4個(gè)學(xué)期）。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合課程實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生從事測(cè)繪地理信息工作的技能和相關(guān)的崗位能力。專業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目可以直接來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際，由企業(yè)兼職教師直接參與指導(dǎo)，有目的地進(jìn)行崗位培訓(xùn)和生產(chǎn)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體任務(wù)提出方案，從實(shí)際應(yīng)用中設(shè)計(jì)工作過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，最后解決生產(chǎn)問(wèn)題。其目的是幫助學(xué)生熟悉企業(yè)管理、項(xiàng)目流程、技能訓(xùn)練、溝通等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的問(wèn)題分析能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

3.通過(guò)綜合實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

高年級(jí)階段（大四年級(jí)），學(xué)生對(duì)崗位操作規(guī)程及相關(guān)管理規(guī)程等有了詳細(xì)了解，掌握了一定的專業(yè)技術(shù)，可以參與工程解決方案的設(shè)計(jì)、開發(fā)。學(xué)校以科學(xué)、技術(shù)組成教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)3至5人。借助產(chǎn)學(xué)研合作的有利條件，通過(guò)學(xué)生選題、方案論證、仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)際工作，聯(lián)合企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。第一階段是學(xué)校與公司合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，開展認(rèn)知實(shí)習(xí)；第二階段是校企共同開發(fā)課程，讓課程進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)學(xué)習(xí)課程；第三階段是校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，共同參與課題設(shè)計(jì)，與生產(chǎn)對(duì)接，直接參與實(shí)際項(xiàng)目，共同培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪、地理信息技能。endprint

（三）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新維

采取“實(shí)踐教學(xué)—素質(zhì)培養(yǎng)—科技創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)模式，積極開展工程素質(zhì)培養(yǎng)、工程設(shè)計(jì)能力和科技創(chuàng)新教學(xué)，將科技創(chuàng)新寓于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)系列課、課內(nèi)外集中實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐和課外競(jìng)賽活動(dòng)等，形成行之有效的教學(xué)方法。如結(jié)合測(cè)繪工程概論、地理信息科學(xué)概論課程，引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫小論文，了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)。

校企合作是科技創(chuàng)新的有效途徑。依托校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)，抓住地方支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求點(diǎn)，找準(zhǔn)校企結(jié)合點(diǎn)，與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。在校企共同的參與下制訂人才培養(yǎng)方案，依靠學(xué)校解決教學(xué)的理論問(wèn)題，依靠社會(huì)力量解決工程實(shí)踐中的教學(xué)問(wèn)題。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的拓展、設(shè)備與技術(shù)的更新，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程與方法的改革。采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模塊式教學(xué)法，將真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。由校企聯(lián)合的工程師和校內(nèi)教授共同指導(dǎo)，實(shí)施實(shí)踐教育與導(dǎo)師制，與思想工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由企業(yè)與學(xué)校共同參與，通過(guò)建立科學(xué)、技術(shù)與工程緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)基于生產(chǎn)實(shí)踐的測(cè)繪地理信息人才培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障維

實(shí)踐教學(xué)保障是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量的。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)校教務(wù)部門的監(jiān)控下實(shí)施的，一定要按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要保障合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。比如測(cè)繪地理信息類實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)群對(duì)應(yīng)，開展測(cè)繪工程認(rèn)識(shí)實(shí)踐；與數(shù)據(jù)采集和挖掘課程群對(duì)應(yīng)開展地理信息建模及分析方法的實(shí)踐；與規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程群對(duì)應(yīng)開展分析、設(shè)計(jì)、施工為功能的生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)系列課、校內(nèi)外集中實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新型實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)等予以實(shí)施。

重突出應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐技能，提出并建立了面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的二元結(jié)構(gòu)與多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。切實(shí)將生產(chǎn)實(shí)踐與理論教學(xué)放在同等重要的地位，形成強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)，以學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新研究實(shí)習(xí)“三層次”體系，體現(xiàn)知識(shí)、技能、能力的層次遞變，建立質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

三、“四維一體”教學(xué)模式的落實(shí)

通過(guò)校企合作落實(shí)“四維一體”，如許昌學(xué)院與河南興茂科技有限公司、北京翔展科技有限公司、武漢航天遠(yuǎn)景科技有限公司校企合作已經(jīng)具備深厚的基礎(chǔ)，為測(cè)繪地理信息工程師的培養(yǎng)奠定了基石。積極開展“一院三所三公司”和多個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

通過(guò)學(xué)校制定保障落實(shí)“四維一體”。利用實(shí)踐教學(xué)中心的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，使工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中，教師把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)課堂，在現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)際操作和解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中接受項(xiàng)目教學(xué)，體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

在落實(shí)“四維一體”過(guò)程中，必須以校企合作共同培養(yǎng)為切入點(diǎn)，落實(shí)“教師與師傅一體、學(xué)生與崗位一體、教室與車間一體、作品與產(chǎn)品一體”，把教學(xué)過(guò)程與崗位能力完全融合在一起。只有這樣，才能培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉力，梁梅.高師院校教師教育“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（6）：77-79.

[2] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6+9.

[3] 顧佩華，沈民奮，李升平，等. 從CDIO到EIP-CDIO—汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[4] 蔣麗君.高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中國(guó)高教研究，2013（2）：103-106.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint