夏露

[摘 要]該研究闡釋慕課一定程度上順應了經(jīng)濟法課程變革要求；認為慕課有利于優(yōu)化經(jīng)濟法課程講授和學習的效果；建議保證課程內(nèi)容先進性，注重課程交互設計，主動接受課程意見反饋，增強課程慕課連鎖效應，促進經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量全面提升。

[關鍵詞]慕課；經(jīng)濟法課程；教學質(zhì)量

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0136-03

2001年美國麻省理工學院啟動慕課——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱 MOOC），2012年掀起慕課熱潮，2013 年我國慕課得到發(fā)展。慕課重視完整的教與學的體驗，初衷是為方便學習者獲取知識和提高學習者自主學習能力，使其更好地發(fā)展，這在一定程度上順應了傳統(tǒng)教學的變革要求。

一、經(jīng)濟法課程教學的特點與變革

經(jīng)濟法課程子部門法多、實踐性強，教師教學時除了需要講授系統(tǒng)理論外，還需要重視實踐教學，加深學生對所學知識點的直觀認識。據(jù)此確定課程教學目標為傳授理論研究的前沿和最新法律規(guī)定，培養(yǎng)學生運用理論分析和解決問題的能力。與此課程目標相適應，課程教學可作以下變革。

注重基礎理論。經(jīng)濟法課程包括經(jīng)濟學、管理學、法學等學科基礎理論，涉及市場主體、市場運行、宏觀調(diào)控、社會保障多部門法律法規(guī)，課程教學內(nèi)容多，若全面講授只能淺嘗輒止，解決辦法是注重基礎理論。根據(jù)課程教學規(guī)律，針對專業(yè)需求，將經(jīng)濟法教學內(nèi)容置于人才培養(yǎng)邏輯體系中，使其既符合課程內(nèi)容要求，又尊重專業(yè)培養(yǎng)目標要求，為學生打好專業(yè)理論基礎。

突出教學重點。經(jīng)濟法課程的知識點零散且有理解難度，有的知識點有相當多的延展面，同一課程結(jié)構(gòu)體系下需要開展有專業(yè)針對性的講授。比如對工商管理類學生可重點講授公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體及市場管理內(nèi)容；對經(jīng)濟類學生可重點講授競爭法、公司法等內(nèi)容；對財務管理、會計類專業(yè)學生可側(cè)重于講授公司法、證券法、破產(chǎn)法、會計法、稅法內(nèi)容，并根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師等資格考試要求精講重點，因材施教。

重視綜合應用。經(jīng)濟法課程的專業(yè)性、理論性、實用性強，其教學目標主要在引導學生掌握經(jīng)濟法基礎知識，認識和理解現(xiàn)行經(jīng)濟法律、法規(guī)，增強法治觀念，并初步具有運用經(jīng)濟法知識觀察、分析、處理問題的能力。教師要注重綜合應用教學，將理論學習與實際操作有機聯(lián)系起來，調(diào)動學生課堂參與熱情，引導學生正確分析和有效解決具體現(xiàn)實問題。

然而，在傳統(tǒng)教學手段下，經(jīng)濟法課程教學仍面臨課時有限，課堂無法延伸，課堂信息量不足，不能及時得到學生反饋，學生學習主動性不足等問題。

2001年美國麻省理工學院開設慕課，2012年掀起慕課熱潮，2013 年我國慕課得到發(fā)展。慕課重視完整的教與學的體驗，初衷是方便學習者獲取知識和提高學習者自主學習能力，使其更好地發(fā)展，一定程度上順應了傳統(tǒng)教學的變革要求。

二、慕課提升經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量的優(yōu)勢

任何課程講授都需要一定的時間和空間，慕課植根于傳統(tǒng)課堂，教學過程由主講教師負責，大規(guī)模學習者參與，教學活動包含授課視頻、在線作業(yè)、在線討論、在線測驗等。教師、學習者、教學內(nèi)容等傳統(tǒng)課堂具備的必要因素，慕課一樣具備。慕課教學設備先進，教學氛圍民主平等，教學質(zhì)量有保證。

（一）依托慕課的經(jīng)濟法課程的講授質(zhì)量

經(jīng)濟法慕課課程開設的主要目的是提供優(yōu)質(zhì)的課程資源共享，使教學內(nèi)容、作業(yè)、教學評價、討論等在線化。

各大高校尋求開放式發(fā)展的同時，與其他大學的合作與競爭是慕課的創(chuàng)新主題，慕課教學設計上體現(xiàn)為教師和教學理念開放：①在教師方面，以名師效應和高質(zhì)量的教學視頻資源吸引全球?qū)W習者。除去名師名校效應，對慕課授課教師有教態(tài)、肢體語言、課堂組織能力等外顯要求。此外，以教學內(nèi)容吸引學習者的注意，以教師魅力的硬實力留住學習者，都很重要。②教學理念方面，慕課在教學上更關注“教”與“學”、“主體”與“主導”、“學生中心地位”等，注重引導和開展問題式教學。慕課的高質(zhì)量視頻教學錄制、后期加工、網(wǎng)絡平臺師生互動，都是教學設計必須考慮的。

課堂講授是慕課中最有價值的中心環(huán)節(jié)，不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。慕課視頻教學內(nèi)容是課程眾多零星知識點的星羅棋布，授課的內(nèi)容按照知識點的邏輯關系被制作成視頻短片，每個學習視頻教授時間在5-20分鐘。一般來說，每個教學內(nèi)容都是課程體系的一部分，慕課對課程知識點切割，使得“點連成線、線匯成面、面積成體、體聚成形”。經(jīng)濟法課程教學容量大，知識點零散且有學習難度，慕課順應了經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容的特殊要求，將教學內(nèi)容、學科知識點的內(nèi)在學理邏輯轉(zhuǎn)化為引導學習者探索的問題邏輯，進而外化為教學理論和教學實踐進程。

線下教學由課堂講授、作業(yè)、討論、考試、課外實踐等環(huán)節(jié)組成，慕課通過由教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為中心來配置課程資源和設置教學環(huán)節(jié)。相對于課程講授，慕課的輔助性環(huán)節(jié)主要有以下幾種。①在線作業(yè)。在線作業(yè)有多種形式：下拉菜單列出多種選項，學生選出答案后會得出判斷正確與否的結(jié)果；教師批閱，師生對某一問題交流各自的看法，完成進一步互動。作為衡量學生是否融入慕課教學的指標，慕課的在線作業(yè)能較好反映結(jié)果。②在線討論，通過互動平臺或者借助郵件、微信，由教師發(fā)布教學公告，學習者帶著興趣、疑問與教師討論。其間，教師不是預設問題，而是引導學生自己提問并與其他學生互動交流，教師給予引導與點評。討論是在學生預先觀看了教學視頻的基礎上開展的，互動交流的內(nèi)容是先期學習中的難點和重點，過程開放，討論有深度，也會解決問題，收到了良好的互動效果。③在線考試。改變僅有閉卷考核這種方式過于單一的現(xiàn)象，全面考查學習者對理論、原理、規(guī)定和應用的掌握程度，引導學生提高綜合應用能力。endprint

教學評價通常是對參與教學的教師、學習者、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備、教學場地、教學時間等要素進行評價，也是對教學效果、教學工作質(zhì)量的評價。慕課的教學評價標準沒有傳統(tǒng)課堂那樣嚴格。慕課的教學評價包括學習者對平臺上授課教師教學方式的評價，也包括學習者對其學習效果的自我評價。通過學習者的評價與反饋，教師能夠分析和評定教學質(zhì)量，評價學習者的學習成果和教師教學的有效性，這意味著當期慕課教學階段的結(jié)束，也標志著新的更完善的教學階段的開始，這對完成經(jīng)濟法課程教學目標具有導向作用。

（二）依托慕課的經(jīng)濟法課程學習效果

從慕課含義和教學實際出發(fā)，教學效果取決于諸要素的合力。慕課具有線下課堂不具備的開放性特質(zhì)，借助網(wǎng)絡無限延展，適應并引導“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者的行為。

順應經(jīng)濟法課程內(nèi)容的特殊要求，教學相長。教學是教和學的辯證統(tǒng)一，慕課知識點精要、具體，分散的知識點最后連接成整體，形成知識系統(tǒng)，引導學習者投入學習，解決學習者注意力無法長久高度集中的問題。通過經(jīng)濟法慕課平臺，學生自主選擇薄弱知識點學習、反復自由學習、與老師或其他同學在線討論學習，改變傳統(tǒng)課堂多數(shù)學生沉默、互動少、教學反饋滯后等現(xiàn)實問題。此外，經(jīng)濟法課程面向不同專業(yè)開設，不同專業(yè)的學習重點不同，傳統(tǒng)教學強迫學生整齊劃一的學習不會有理想效果，慕課直接解決傳統(tǒng)教學授課進度快、學生無法重復學習等問題，其學習內(nèi)容由學生自主選擇。這種“因材施教”使學生的學習權(quán)利得到真正意義上的尊重，學生的主體地位和中心地位得到保障，在保證學習效果上能較好地實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。

實現(xiàn)了“以教為主”到“以學為本”價值取向的轉(zhuǎn)變。學習方法是教學過程中最活躍、最關鍵的因素，是完成教學任務、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的標的。傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程教學以教為主，教師講授多，學生參與少，忽視學生如何學，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。慕課提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，圍繞學生主體“多元互動”，為優(yōu)秀的教育者與學習者搭建互動平臺，引導學習者高質(zhì)量學習。還可以作為傳統(tǒng)課堂的補充，學習者在課堂上未及時消化的內(nèi)容，可以通過慕課提供的學習平臺提升學習效果。

實現(xiàn)了“教好帶動學好”向“好學帶動學好”學習主動性轉(zhuǎn)變。慕課是學習者自主學習和自我管理的過程。慕課主講教師在開課前會做課程計劃，并通知加入課程的學習者?；谀秸n的開放性，教師在整個過程中扮演合作者和引路人的角色，通過在線課程學習、作業(yè)完成和課程考試等環(huán)節(jié)，幫助學習者學習和掌握知識，提升其自主學習能力。學習者通過慕課平臺向教師提問或提出意見，教師在線幫助學習者發(fā)現(xiàn)尚存的不足，肯定學習者的收獲，提出改進學習建議。此外，“學習者之間互為良師”是慕課創(chuàng)始之初所秉持的理念，結(jié)合機器判分和學習者互評，評價其他學習者的作業(yè)，了解其他學習者對同一問題的不同思路，比照自己，檢驗知識積累，是一種經(jīng)驗性學習。

三、啟示與建議

基于網(wǎng)絡互聯(lián)作用，慕課為學習者提供創(chuàng)新性學習機會，使教學雙方能共享優(yōu)質(zhì)資源，獲得更多交流與反饋機會，尤其較好地滿足潛在的學習者對網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程的需求。對經(jīng)濟法課程來說，進一步優(yōu)化慕課的教學和學習效果，可從以下方面作努力。

（1）保證經(jīng)濟法課程內(nèi)容的先進性。慕課開放性背景下，無論是學生還是教師，準備工作量都將加大。授課教師要優(yōu)化教學組織過程，增加傳授經(jīng)濟法課程的知識量和信息量，保證傳授知識的時效性，尤其側(cè)重于適用性、操作性環(huán)節(jié)，一方面開拓學習者的視野，另一方面解決經(jīng)濟法課程抽象理論與實踐應用不掛鉤的突出矛盾。

（2）注重經(jīng)濟法課程的交互設計。在在線作業(yè)、在線討論、在線考試等環(huán)節(jié)，要了解學習者的需求，了解他們對經(jīng)濟法課程知識掌握情況，更多考慮如何才能方便學習者學習、互動交流和測試，并借助學習網(wǎng)絡平臺或利用社交渠道促進學習者間的互動，多渠道調(diào)動學習者學習經(jīng)濟法課程的熱情和主動性。

（3）接受經(jīng)濟法課程意見反饋。教師分享教學視頻，主動接受學生評價中所反饋的問題，及時修正、補充和完善，并根據(jù)經(jīng)濟法課程學習者的答題、作業(yè)、評估情況，分析學習者對經(jīng)濟法課程知識點掌握的熟練程度和應用情況，切合實際地培養(yǎng)學習者獨立思考和運用經(jīng)濟法知識解決問題的能力。

（4）增強經(jīng)濟法課程慕課連鎖效應。教師將慕課中所獲得的經(jīng)驗，選擇性地運用于經(jīng)濟法傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)教師由“教書匠”向高水平“導師、教練”提升、跨越，線上線下結(jié)合，協(xié)助學生討論，完成個性化自主學習，帶動經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，慕課提供學習者創(chuàng)新性學習機會，使教學雙方能共享優(yōu)質(zhì)資源，獲得更多交流與反饋機會，尤其較好地滿足了潛在的學習者對網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程的需求。經(jīng)濟法慕課課程的建立和依托是為高質(zhì)量的課程教學提供優(yōu)質(zhì)課程資源共享，視頻教學內(nèi)容、視頻在線作業(yè)、教學評價、在線討論等教學環(huán)節(jié)有利于取得更好的教學效果。從慕課含義和教學實際出發(fā)，教學效果取決于諸要素的合力。慕課具有線下課堂不具備的開放性特質(zhì)，經(jīng)濟法慕課課程雙向交流，借助網(wǎng)絡無限延展，有利于適應并引導“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者的行為，提升經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]endprint