楊光+戴禮娥+吳昌平+潘為剛+韓耀振+王常順

【摘 要】慕課、微課與傳統(tǒng)教學方式相比，具有實時交互、免費學習、不受時空限制、公平開放等優(yōu)勢。尤其適用于授課對象復雜、人數(shù)眾多、難以實現(xiàn)小班教學的公共基礎課和專業(yè)基礎課。將慕課、微課教學方式應用于電工與電子技術課程教學中，能夠有效解決傳統(tǒng)教學方法中存在的諸多問題，能激發(fā)學生學習興趣，有效提高教學質量。

【關鍵詞】電工與電子技術； 微課； 慕課

一、 概述

電工與電子技術課程作為非電類專業(yè)理工科的專業(yè)基礎課，涵蓋了電路原理、電路分析、交流電路、電機學、PLC、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等多門電工和電子課程。是非電類工科專業(yè)必須掌握的，實踐性、應用性很強的課程。然而，授課對象復雜、人數(shù)眾多、難以實現(xiàn)小班教學，只能采取和堂大班教學，師生互動較少，影響了教學質量。

目前，網(wǎng)絡在線學習和教育主要有慕課和微課兩種形式[1-3]。慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎，以增強知識傳播為宗旨，由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質免費開放課程。學生在學習過程中自主學習，教師只需要安排部分翻轉課堂形式的討論答疑，慕課的學習需要學生具有很強的自我控制能力和自主學習能力。而微課是針對某個具體知識點設計的教學視頻，所講授的課程內容具有點狀、碎片化的特點。從具體應用分析可知，慕課適合學生從頭到尾自主學習一門課程，而微課則更適合學生學習某一具體知識點容，解決各種學習中遇到的難題。在電工與電子技術程教學改革中引入微課、慕課，將課程重難點、擴展內容和實際應用制作成微課，可以有效補充教學內容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，還能引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

二、教學現(xiàn)狀分析

電工與電子技術課程為理工院校為非電類工科專業(yè)開設的基礎課程，各院校、各專業(yè)雖側重不同，但都存在共性問題[4] [5]。以我校為例，目前電工與電子技術教學過程中存在以下問題：

1.專業(yè)數(shù)、班級數(shù)、學生數(shù)多，教師數(shù)量有限。電工與電子技術課程授課對象涵蓋6個學院的理工科專業(yè)。學生數(shù)量眾多，任課教師數(shù)量有限，授課任務繁重，難以采取小班教學，只能采取和堂大班教學，師生互動較少，影響了教學質量。

2. 學生層次不同、專業(yè)不同，教學內容存在差別。作為全校的專業(yè)基礎課，授課對象專業(yè)眾多，涵蓋本課、高職本科、?？撇煌瑢哟?，學時、授課內容、知識側重點也不盡相同，存在較大差別。

3. 理解難度較大。電工與電子技術課程作為非電類專業(yè)理工科的專業(yè)基礎課，涵蓋了電路原理、電路分析、交流電路、電磁學、電機學、PLC、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等多門電工和電子課程。每章內容都是一門獨立課程的濃縮，因此，知識量大、難以理解；課程內容需要學生具有一定高等數(shù)學、大學物理、電路等基礎課程的知識儲備，并且，課程內容間具有一定關聯(lián)性，影響后續(xù)知識點的理解和掌握。

4. 學生認識不夠，學習興趣較差。電工與電子技術課程講授中理論分析、數(shù)學計算較多，概念抽象，對學生而言吸引力不高。并且由于對所學專業(yè)認識不夠，部分學生誤認為該課程與本專業(yè)的專業(yè)課程關聯(lián)性小，課程的學習對于后續(xù)專業(yè)課程無影響。因此，學生學習積極性較差，存在應付考試、忽視課程重要性的現(xiàn)象，導致教學效果不理想，課程總體通過率較差。

三、應用效果分析

為解決現(xiàn)有教學中存在的問題，提高教學效果和教學質量，針對課程、教學、教師、學生的特點，引入慕課、微課教學手段，采用“積木式”體系構建電工與電子技術課程體系：將教學過程中的難點、重點、典型應用案例制作成10-15分鐘的微課視頻，多個微課構成章節(jié)，從而構成整門課程的慕課課程體系。

實際應用中選取實際生活中涉及較多的“功率因數(shù)”知識點作為范例，以“節(jié)能插排是否有用？”為切入點制作了微課視頻，并在三個專業(yè)共四個班級中進行了應用。學生普遍反映將微課的形式引入教學中，生動有趣，與實際生活相契合激發(fā)了學習興趣，可以反復多次觀看，不受時間、空間限制，對于知識點的掌握更加扎實。

通過實際應用可得出結論，微課、慕課教學方法引入傳統(tǒng)教學中，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，但也存在問題：部分學生參與度不高，課前未觀看微課視頻學習知識點，導致對于后續(xù)相關知識點的理解存在困難；視頻的制作花費時間、精力較多，由于視頻后期處理自行完成，占用時間較多。

因此，根據(jù)自身經(jīng)驗和體會，建議具體實施時應注意以下問題：

1. 自主學習與課堂講授的有機結合

課下微課、慕課教學方式雖然能有效激發(fā)學生興趣，但不能過分依賴學生自學。學生個體千差萬別，個別學生自主學習和自控力較差，完全采用網(wǎng)絡教學很難實現(xiàn)全員高度參與，實現(xiàn)預期教學效果。應當實現(xiàn)自主學習與課堂講授的有機結合，以課堂教學為主，微課、慕課作為有效補充。

2. 課程體系的構建

微課以知識點作為單元，慕課則是由一個個微課構成體系。因此，知識點的選取和有效貫通至關重要，只有將各知識點串聯(lián)成一個整體，才能完成課程體系的構架，達到預期的教學效果。

3. 考核方式的改革

傳統(tǒng)教學方式以課堂考勤作業(yè)等作為學生平時表現(xiàn)的依據(jù)，引入微課、慕課后，應加入相應的考核方式和方法，鼓勵、督促學生利用網(wǎng)絡資源自主學習。

4. 視頻的制作與處理

知識點內容梳理，PPT制作應由教師提前完成，提前制定視頻錄制腳本，包括鏡頭切換、特寫等要求，建議將視頻錄制、后期處理等工作交由專業(yè)人員完成，節(jié)省教師時間與精力，專心完成教學相關工作。

四、總結

通過實際應用和分析，可得出結論：將微課、慕課教學方法引入電工與電子技術課程的教學過程中，可以取得較好成效，并且可以推廣應用于如C語言、計算機文化基礎、機械制圖等工科基礎課程中。但在知識點選擇、課程構建、與傳統(tǒng)教學方法結合、學生激勵等方面應當充分考慮實際情況，整體規(guī)劃。

參考文獻：

[1] 周雨青， 萬書玉. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J]. 中國教育信息化， 2016（2）：10-12.

[2] 丁偉. 教學改革動態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉課堂為中心[J]. 開封教育學院學報， 2016， 36（2）：156-157.

[3] 向華. 微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J]. 電腦知識與技術， 2016， 12（1）：157-159.

[4] 付光杰， 王金玉， 陶國彬，等. 慕課在電工與電子技術中的應用與研究[J]. 教育教學論壇， 2016（17）：97-98.

[5] 杜爽， 朱鳳武， 郭瑞鵑，等. 慕課（MOOCs）背景下“電工與電子技術”課程教學改革研究[J]. 科教導刊， 2016（16）：113-114.endprint