楊軍強

摘 要：公共基礎課程是各個階段院校不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的基礎性課程，優(yōu)化公共基礎課程是提高高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展能力和提高高職學生競爭力的關鍵。文章分析高職院校公共基礎課程中存在的問題，并為其教學改革提出建議，為提高教育教學質量做出貢獻。

關鍵詞：高職院校；公共基礎課程；教學改革

當今社會競爭越來越激烈，各個崗位以及整體經(jīng)濟的發(fā)展都對現(xiàn)代社會人才質量和數(shù)量上提出了更高的要求，而高職院校則是向社會輸送人才的重要途徑，是我國教育教學系統(tǒng)中的重要組成部分。高職院校有其自身的特點，以培養(yǎng)專業(yè)技術型人才為主，能夠有效彌補我國對這部分崗位工作人員的需求，也由此，很多高職院校在課程設置上以專業(yè)課為主，減少公共基礎課所占的課時比例，很多操作性較強的專業(yè)在課程設置中甚至取消公共基礎課程，這樣的做法雖然保證了學生有足夠的時間學習專業(yè)課，卻忽視了公共基礎課對提高學生綜合素質的重要功能，這種教育教學培養(yǎng)出來的學生必定不是素質教育所希望的，加快對高職院校公共基礎課程教學改革的研究，提高對公共基礎課程的重視程度，才是解決這些問題的關鍵。

一、公共基礎課程對高職院校教學的重要作用

1.公共基礎課程是學生基本能力和關鍵能力培養(yǎng)的重要途徑

高職院校的學生普遍存在文化知識基礎較弱的情況，而高職院校自身的課程特點是以專業(yè)課程技能教學為主，對學生公共基礎課程的教育比較松懈，從而培養(yǎng)的學生只會進行技術工作，而不是具有良好思想道德水平和創(chuàng)新意識的高素質人才。另外，高職學生的職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力構成，而基本能力和關鍵能力主要依靠公共基礎課程形成。例如，語文可以鍛煉學生的語言表達能力和詞語運用能力；數(shù)學能夠鍛煉學生的邏輯思維能力；英語能夠提升學生的綜合競爭能力，輔助專業(yè)技能的提高；政治能夠幫助提高學生的思想道德水平；歷史能夠幫助學生認識自己所處的時代，認識中華民族燦爛的歷史文化，并能以史為鑒，不斷反省自己；等等。這些能力和素質將會在持續(xù)不斷的公共基礎課程教學中深入學生的思想當中去，成為學生從事工作崗位、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展所應該具備的基本能力素質。

2.公共基礎課程是學生取得更高層次教育的必要環(huán)節(jié)

高職院校在學歷水平上比普通高校的學生弱，但是高職院校的學生同他們一樣，可以選擇繼續(xù)升學，也可以選擇直接就業(yè)，這也給高職院校的學生提供了更多選擇的機會。對于選擇對口升學的高職院校學生來說，公共基礎課程是他們參加升學考試的關鍵，而對于直接就業(yè)的學生來說，公共基礎課程是其將來可能選擇繼續(xù)升學所必須具備的基本知識和能力，是必要環(huán)節(jié)，因此，高職院校不能放棄公共基礎課程，不應該弱化其對學生綜合素質發(fā)展的重要作用，反而應該更大力度地進行教學改革，使其成為更能適應社會發(fā)展，更有利于學生全面發(fā)展的基礎性課程。

3.公共基礎課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需要

職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種獨立的能力要素都難以完成職業(yè)互動，它包括社會適應能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力等，而高職院校學生由于自身基礎知識水平有限，單純地進行專業(yè)課程只能提高學生的專業(yè)技術水平，而對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有起到應有的作用。公共基礎課程則是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑。學生通過對基礎課程的學習，鍛煉表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力、動手能力，不斷提高思想道德水平，深化對職業(yè)技能的認識，將人文知識與專業(yè)知識有機結合起來。這才能培養(yǎng)出具有高職業(yè)能力、符合現(xiàn)代社會發(fā)展的專業(yè)技術人才。

二、高職院校公共基礎課程教學改革存在的問題

1.公共基礎課程教師教學觀念需要進一步改進

高職院校公共基礎課程教學的主要目標應該是培養(yǎng)學生的基本知識能力，促進綜合素質全面發(fā)展，提高職業(yè)能力，為職業(yè)的發(fā)展奠定基礎，而現(xiàn)階段很多高職院校的公共基礎課程教學目標不明確，絕大部分教師都是經(jīng)過師范院校的學習，其在講授過程中強調知識的完整性和邏輯性，或者把高職院校教育與普通高等教育混淆，沒有突出高職院校教育的職業(yè)性特點，這種教學觀念的存在不利于教學改革的進一步深化，也不利于高職院校學生綜合競爭力的提高，是公共基礎課程改革需要進一步改進的方面。

2.公共基礎課程教學內容需要進一步改進

近年來，雖然高職院校對公共基礎課程進行了深入的改革，但是其教學內容依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學內容，而這些已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟、政治、文化甚至思想的發(fā)展步伐。同時，由于公共基礎課程所占課時數(shù)少，而教學任務較重，很多教師為了完成教學任務，對教材當中的內容只是蜻蜓點水式地一帶而過，也沒有更多的精力研究本門學科與職業(yè)教育之間的關系，不能在教學過程中抓住學生的學習興趣，更不能通過基礎課程提高學生的專業(yè)能力，這是教學內容改革不徹底造成的重要問題，急需解決。

3.公共基礎課程教學方法需要進一步創(chuàng)新

高職院校教學中普遍存在的問題是學生只對本專業(yè)的課程有興趣，而對公共基礎課程沒有興趣，主要表現(xiàn)是不重視基礎課程，在課堂上意識松懈，不認真完成基礎課程作業(yè)等。造成這些的主要原因是教師教學方法不當，讓學生喪失了對基礎課程學習的信心和興趣。教師單一的教學手段、單向灌輸式的教學方法對學生的學習產(chǎn)生了負面影響，因此，改進公共基礎課程的教學方式是現(xiàn)代高職院校教學改革中最為關鍵的一部分。

4.對公共基礎課程教學的考核方式需要進一步創(chuàng)新

現(xiàn)代素質教育強調不以成績作為評價學生的唯一條件，高職院校的公共基礎課程教學改革中也正在努力實踐這一點，對于公共基礎課程的評價開始轉變考核方式，重視除試卷之外的其他考核內容，如教學過程和學生的創(chuàng)新型表現(xiàn)等。然而，現(xiàn)階段很多政策實施起來依然比較困難，很多高職院校的公共基礎課程在評價過程中依然存在重知識、輕能力的現(xiàn)象，沒有更公平的考核手段，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的其他能力如創(chuàng)新能力、語言表達能力、批判能力等還沒有得到良好的體現(xiàn)，這也是高職院校公共基礎課程教學改革現(xiàn)狀中需要解決的問題。endprint

三、高職院校公共基礎課程教學改革的創(chuàng)新途徑

1.更新教學理念

高職教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關并直接為其服務的教育系統(tǒng)組成部分，公共基礎課程教學目標應該突出高職院校職業(yè)技能教育，以服務社會為主要目標的特殊教育定位，而不能簡單地將其與高等教育公共基礎課程聯(lián)系在一起，因此，高職院校公共基礎課程設置應該擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，從傳授某一種教學知識轉變?yōu)閭魇谀撤N核心能力為主，將公共基礎課程作為培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能的輔助力量，從而真正發(fā)揮公共基礎課程的作用。另外，公共基礎課程在教學中應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主要目標，培養(yǎng)知識、能力、素質三位一體的高質量人才，打造高質量的高職院校公共基礎課程教育，為促進經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

2.更新教學內容，把握課程定位

高職院校公共基礎課程的作用不能僅僅停留在豐富課程設置和學生的課業(yè)生活方面，而應該成為真正有利于學生職業(yè)技能發(fā)展的基礎性教學課程，因此，更新公共基礎課程教學內容，準確把握課程定位顯得極其重要。首先，更新教學內容，在傳統(tǒng)的基礎知識和理論的基礎上，傳授更具有實踐作用的知識內容，例如，培養(yǎng)學生的語言表達能力和信息收集處理的能力，培養(yǎng)學生寫各種應用文的能力等，使這些各行各業(yè)發(fā)展中普遍需要的基本能力素質成為學生日常學習生活中經(jīng)常能夠接觸到的內容，這樣才能真正從公共基礎課程中收益；其次，準確把握課程定位，公共基礎課程以基礎能力培養(yǎng)為主，以提高高職院校學生的核心能力為主要目標，是與專業(yè)課程一樣重要的基礎課程；最后，高職院校應該改進公共基礎課程結構，提高課時數(shù)量，讓學生能夠在有限的課程時間內學習到更多的專業(yè)知識。

3.創(chuàng)新教學方法，拓展實踐教學方式

高水平的教學方式是提高學生學習興趣，提高教學效率的關鍵，也是促使公共基礎課程發(fā)揮其作用的關鍵。傳統(tǒng)的公共基礎教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展和新時代學生發(fā)展的需要，因此，創(chuàng)新教學方法，拓展實踐教學方式是公共基礎課程教學改革的關鍵。首先，轉變教師角色，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的主體、引導者，摒棄“滿堂灌”的教學方式，鼓勵師生之間的良性互動，通過這種互動讓學生真正成為課堂的主體，讓學生感受到課堂學習的樂趣，從而引導學生進行自主學習；其次，教師應該多利用多媒體等多種教學輔助設備，通過生動有趣的視頻、圖片等幫助學生集中注意力，學校也應該及時更新多媒體教學資料，對損壞的多媒體設備進行及時維修，讓學生能夠及時享受到多媒體帶來的學習樂趣；最后，將理論知識與實踐教學緊密結合起來，公共基礎課程雖然沒有很強的專業(yè)技術性，但必要的實踐教學方式能夠加深學生對公共基礎課程的理解，進一步強化學生對專業(yè)課程的認識，因此，學校應該組織各種幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動，指導學生參加社團實踐活動和社會實踐，從而改善學生的知識結構，提升思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.實行多維度公共基礎課程考核方式

多維度的考核方式是考核學生綜合素質的重要途徑，也是考查教師教學能力的關鍵。為了發(fā)現(xiàn)高職院校公共基礎課教學中存在的問題，提高教學質量，有必要實行多維度的公共基礎課程考核方式。多維度的考核方式首先要從“知識考核”到“能力考核”，注重學生在公共基礎課學習和考試過程中體現(xiàn)出來的能力，從而發(fā)現(xiàn)學生的長處，有利于學生將來的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，改變傳統(tǒng)的“一張試卷定輸贏”的考核方式，將日常的學習過程和狀態(tài)加入考核所考慮的范圍中去，在試卷上提倡案例式、項目完成式的教學考核，在考核中挖掘學生更多的能力；最后，可采用師生互評和學生互評的方式進行，從多個方面了解學生對公共基礎課程的掌握程度，真實的信息反饋才能為將來教學計劃的確定打下堅實的基礎。

總而言之，公共基礎課程對高職院校學生的發(fā)展有著非常重要的基礎性作用，是學生職業(yè)能力提高不可或缺的一部分，而當下的公共基礎課程改革中還存在一些問題，思想觀念、教學內容、教學方式等還需要進一步的改進和創(chuàng)新。高職院校在發(fā)展過程中應該認真思考這些問題，找到解決問題的對策，才能為高職院校學生的全面可持續(xù)發(fā)展做出重要貢獻。

參考文獻：

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