李興鳳

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合，已經(jīng)引發(fā)了教學(xué)思維與方式的“裂變”，并要求基礎(chǔ)教育做出積極轉(zhuǎn)變。對(duì)此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三方面入手，重點(diǎn)探討了信息化語境下山區(qū)小學(xué)語文高效課堂的打造之道，以期為廣大同仁提供有益思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；山區(qū)小學(xué)；語文高效課堂；實(shí)施對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，將信息技術(shù)與山區(qū)小學(xué)語文進(jìn)行整合，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，推進(jìn)山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型。因此，加強(qiáng)對(duì)信息化語境下山區(qū)小學(xué)語文高效課堂打造策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

可以說，在學(xué)習(xí)過程中，興趣具有定向和動(dòng)力的雙重作用，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力。因此，在山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和濃厚的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生與語文牢牢拴在一起，達(dá)到高效課堂的構(gòu)建之效。

例如，在進(jìn)行《出塞》古詩教學(xué)時(shí)，筆者首先講道：“同學(xué)們，今天我與大家穿越時(shí)空，重游大唐，一起去領(lǐng)略邊塞詩人王昌齡的創(chuàng)作風(fēng)采與心路歷程?！彪S后用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：明月高懸，邊關(guān)蕭索，戰(zhàn)士們站在城墻之上遙望家鄉(xiāng)的方向，想念著同一輪明月之下遠(yuǎn)方的親人。當(dāng)學(xué)生逐漸沉浸于蒼涼孤寂的情感世界時(shí)，一聲聲嘹亮的軍號(hào)急促響起，自然而然地將學(xué)生帶入了一個(gè)連年征戰(zhàn)、浴血拼殺的邊塞世界。形象生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，震撼了學(xué)生的心靈，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)深入理解《出塞》的思想主題起到了重要幫助。

信息化教學(xué)語境下，山區(qū)小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)造條件，利用情景畫面和音樂進(jìn)行情感烘托和渲染，增強(qiáng)課堂的真實(shí)感、立體感，營造人文化、生活化的語文學(xué)習(xí)氛圍，在引發(fā)學(xué)生廣泛共鳴的基礎(chǔ)上，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、傳授閱讀方法，增強(qiáng)閱讀有效性

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！毙畔⒓夹g(shù)僅僅是教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法與技巧，才是山區(qū)語文教學(xué)的根本所在。所以，教師要合理利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用資料理解課文，并結(jié)合反復(fù)讀、精讀、列提綱等方法展開自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀有效性。此外，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要思考如何為學(xué)生創(chuàng)造更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如何增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的交流與互動(dòng)，拉近學(xué)生與語文之間的距離，進(jìn)而打造多維互動(dòng)的高效語文課堂。

例如，在進(jìn)行《老人與?！烽喿x教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟老人不畏死亡、勇敢前行的“硬漢”性格與精神，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理了大量課外相關(guān)資料，并用多媒體形式進(jìn)行集中呈現(xiàn)，包括海明威人生簡介、老人桑迪亞哥的人物原型、小男孩的象征意義等。當(dāng)學(xué)生充分了解文章的創(chuàng)作背景后，筆者又為學(xué)生提供了一段桑迪亞哥在海上與鯊魚搏斗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章中相關(guān)場(chǎng)面的描述語句，并組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組探究，幫助學(xué)生把握文章精髓、深化對(duì)文章的理解感悟。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富閱讀學(xué)習(xí)方法，而且能夠幫助學(xué)生加深對(duì)“硬漢”精神的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

三、拓展課下閱讀，增強(qiáng)教學(xué)延展性

信息化語境下，山區(qū)語文教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，就是要把握課文閱讀的延伸點(diǎn)。也就是說，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用信息化技術(shù)構(gòu)建課外閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的延展性和針對(duì)性，全面落實(shí)“大語文”教學(xué)理念。

例如，在進(jìn)行“神話與傳說”的主題教學(xué)時(shí)，筆者圍繞這一主題搜集整理了《后羿射日》《女媧造人》《精衛(wèi)填海》《嫦娥奔月》等作品，并將其上傳到班級(jí)QQ分享空間，讓學(xué)生課下根據(jù)自身興趣自主選擇閱讀。另外，教師還可以創(chuàng)建班級(jí)微信群或相關(guān)公眾號(hào)，并定期為學(xué)生推送優(yōu)秀讀物，在家長的配合下督促學(xué)生展開自主閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行評(píng)論。這樣就非常巧妙地處理了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的課外延伸，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課外拓展、課內(nèi)提升的“雙贏”。

總而言之，在山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，增強(qiáng)閱讀有效性，拓展學(xué)生閱讀途徑，增強(qiáng)教學(xué)延展性；同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)山區(qū)語文校本資源的研發(fā)，進(jìn)而打造高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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