陳經強

摘 要：不少教師在教學閱讀中由于缺乏讀寫結合的意識，沒有有效地長期堅持滲透傳授學生習作的技巧，以致學生在具體習作時存在抓耳撓腮、無從下手的困窘現(xiàn)象。在閱讀分析中，學生也無法從整體篇章結構、寫法特色方面加以有效深入的賞析，造成了學生被動地為學課文而學課文、習作又是另一回事的現(xiàn)象。其實閱讀與寫作猶如一對孿生姐妹，在學習語言的時候形影不離、密不可分。教師應該將閱讀教學與習作指導有機結合起來，促使“讀”“寫”結合。當閱讀與習作的水平達到一定的境界，它們會在無形中相互帶動對方能力的提升。文章將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合福建省級“構建高效的課堂教學模式”研究成果，以新課程標準人教版小學語文教材第十冊《橋》這篇課文為例，從“審視文題，尋擬定題目之徑”“入情朗誦，尋烘托場景之徑”“分析細節(jié)，尋表達情感之徑”“理清線索，尋暗示設疑之徑”“品讀詞句，尋彰顯個性之徑”“巧設懸念，尋情感升華之徑”等方面，淺顯論述小學語文教學中“讀”“寫”結合提升學生寫作能力的一些策略。

關鍵詞：讀寫結合；寫作能力；閱讀教學

二十世紀八十年代，美國語言學家Krashen和Swain共同提出：閱讀表現(xiàn)為知識不斷輸入的過程，寫作是將所學知識進行輸出的形式，沒有輸入就無法輸出，只有大量的輸入才能更好地輸出，即所謂的“語言輸出輸入理論”。我國唐代詩人杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！盵1]由此可見，人們深諳讀與寫是有機結合的，是相輔相成、相互促進的。

閱讀是為寫作吸收積累、潛移默化的過程，而寫作則是閱讀感悟、創(chuàng)新再現(xiàn)的過程[2]。而當下不少教師卻為教課文而教課文，為教寫作而寫作，造成了學生在寫作時無法激發(fā)靈感，產生“筆下無言，言之乏味”甚至是恐懼寫作的現(xiàn)象。教師既要“另起爐灶”，又要苦口婆心地指導學生寫作，而且往往只能達到“事倍功半”的效果。教師只有在閱讀教學時敏銳地捕捉課文各個寫作特色和典型細節(jié)，加以有目的性地引導學習課本中的寫文方式，才能使學生在寫作時隨心所欲。

鑒于此，在小學語文教學中，教師要始終如一地做到讀寫串聯(lián)教學，讓學生理解讀和寫二者是相互作用和影響的，需要用同等的時間和精力去學習和對待。

下面筆者將以教學《橋》這篇課文為例，借鑒相關理論實踐知識，淺顯論述如何通過讀寫聯(lián)合教學來增強學生寫作能力的一些措施。

一、審視文題，尋擬定題目之徑

文章的題目猶如文章之臉面。好的文章題目不僅能夠激發(fā)起讀者濃厚閱讀的興趣，還能夠提挈文章的主要內容[3]。

因此，在閱讀教學過程中，教師首先要指導學生多維度地歸納類比地去審視文章的題目，讓他們感悟出一些擬定題目的方式方法等。擬定文章題目的方式多式多樣，有的可以選擇以名言、事件、人物、成語或者有象征意義的物體等為題目，如《再見了，親人》《山中訪友》《詹天佑》《金色的魚鉤》……另外，瑞士心理學家Jean Piaget表示，人們對于知識的掌握都是由表面到深入的過程。因此教師在教學時應該根據小學生是由直觀感性認識層層深入到抽象理性認識來認識事物本質的認識規(guī)律，逐步誘導學生品讀課文的內容，逐步感悟課文的內在思想內容，再根據結合課文的題目引導學生感悟出課文題目的內在象征含義，層層剝筍般認識一些擬題的方法之后，促使學生在寫作的時候能夠根據所要寫作內容擬定一些引人注目、統(tǒng)攬全文的文章題目。

例如，在教學《橋》這篇課文的時候，教師在教學課文前，先讓學生通過預習對課文內容有初步了解，并讓學生暢所欲言地道出所認識的橋有哪些。教師邊聆聽學生的敘述邊出示有關浦北州橋、南京長江大橋等橋橫跨水面的多媒體課件，讓學生以直觀地認識到橋的本意是架在水上或空中的起著溝通兩地作用的建筑物，在此基礎上，在課件上出示“溝通”。接著，為了讓學生由對橋的直觀認識逐步過渡到理性認識，達到對課文中的“橋”內在含義的認識，教師就再進一步深入地讓學生思考：“橋除了可以架在水上或空中，還可以架在哪里？”。學生此時可能會難以回答，教師就可相機結合事先準備好的文章優(yōu)美語句，如“……綻開了友誼花朵”“……兩國人民架起了友誼的橋梁”來引導學生感悟出：“橋還可以架在人們的內心之間，架起一座心靈之橋?！薄皹蜻€可以架在朋友之間，架起一座友誼之橋?！苯處熢賹W生予以肯定，讓學生認識到心靈之橋、友誼之橋等橋都已經遠遠超越了橋的本意，是橋的引申之意。為了讓學生回歸文本學習，教師還應讓學生回答學過的有關橋的文章，如《趙州橋》《盧溝橋》等。這些橋都是本意的橋。讓學生認識到橋有本意和引申的意義之分后，教師再層層點撥引導學生閱讀課文的內容，認識到文中的主要人物有兩種，一種是以老漢為首的共產黨員，另一種是緊急避險的群眾，老漢等共產黨員舍己為人地讓群眾先過橋擺脫危險，而自己父子倆被洪水沖走犧牲的感人事跡，讓學生感悟文中的“橋”是黨和群眾心連心的橋，進而讓學生認識到現(xiàn)實中或者故事中的事物在特定的寫作過程中可以作為富有引申意義的題目的擬題方法。

二、入情朗誦，尋烘托場景之徑

文章的場景猶如文章之氣質。好的場景描寫不僅能夠讓讀者迅速入情，即走進作者表達的情感世界，還能夠讓讀者即刻入境，即走進作者描寫的意境之中。宋朝著名教育家朱熹倡導“涵泳”的學習方式，即運用朗讀這種有聲的方式來體現(xiàn)無聲文字的氣勢和力量。

因此，在閱讀教學過程中，教師要有意識地通過朗誦、對比分析各種修辭手法等方式，科學地引領學生真切地感受作者在描寫場景時的那種筆法是精煉而有氣勢的。

如在教學《橋》這篇課文的時候，教師應該讓學生學會入情入境，尋覓并學習烘托場景的各種方式，要求學生先從文章中找出描寫場景的句子，并說一說這些語句分別敘述了什么樣的場景。學生會找出“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”這句畫面感很強的句子，也能說出“在黎明之前，雨下得比較小，黎明的時候雨突然越下越大了”之類表面的說法，并讓他們暢快地想象雨下得大的情景，如“像龍王打翻了瓶子……”。但是這是不夠的，因為對場景的描繪，不能只是為了烘托當時情況的危急，而用過多的筆墨進行撰寫，這會沖淡文章的主體內容，造成主次不分。endprint

鑒此情況，教師還要引導學生將“像潑，像倒”這樣有氣勢、場景描述十分形象的詞句進行朗誦，針對個別學生朗誦缺乏氣勢的情況，教師要引導學生將這段詞句朗誦得干脆有氣勢。俗話說得好：“三分寫，七分讀?！敝挥杏袣鈩?、干脆地朗讀，才能讓讀者感受到雨下得急、下得猛，就像是從空中往地上潑水、倒水一樣的情境。最后，教師出示學生剛才對雨景想象的句子“像龍王打翻了瓶子……”和課文中描寫的進行比較，詢問學生“像潑，像倒”能否達到雨下得大、猛的表達效果，這時學生就會從剛才親身朗誦中感悟其表達的雨下得大、下得猛的場面，進而自然地感受到氣勢浩大的場景的精練而有效的寫法。

場景的描寫，光從一點進行描寫還不夠的，還無法扣人心弦，必須根據小學生側重直觀認識的心理特點，借助比喻等修辭手法加以渲染，以達到感人的情境。

《橋》一文中隨著雨越下越大，洪水越來越大，為后面老漢領導群眾逃生的必要性奠定基礎，教師還要深入引導學生入情入境地抓住課文中的“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”進行朗誦推敲、想象，從“咆哮”一詞引導學生感受動物發(fā)威時的震撼場面，從而感受洪水來臨時的場景；并結合平時影視等實際表象想象感悟到山洪氣象之兇猛、洪水浩大而無法把控的情景，讓學生從這些字眼中感受山洪暴發(fā)時那種令人毛骨悚然的可怕場景。

場景的描寫，隨著時間和事態(tài)的發(fā)展，筆法也要跟進發(fā)生變化?！稑颉芬晃闹袑懙健八疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”，教師要先引導學生提出疑問，水怎么可能會是用“舔”這個動作？進而教師可以結合學習上文時學生理解到的洪水猶如猛獸的比喻，并出示“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”與“水漸漸躥上來，淹沒人們的腰”的語句，引導學生對比認識到前者更好地寫出了洪水這只“猛獸”的肆無忌憚、洪水的來勢兇猛，這樣的寫法更為形象生動！進而讓學生感悟到場面描寫也可以運用比喻修辭手法來寫，能夠使學生加深對場面描寫寫作技巧的理解掌握。

作者通過運用比喻、擬人、對比襯托等寫作手法把洪水來臨時的場景烘托得形象逼真，使讀者猶如身臨其境。在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了一些烘托場景的方法。

三、分析細節(jié)，尋表達情感之徑

文章的細節(jié)猶如文章之血肉。惟妙惟肖的細節(jié)描寫會讓讀者更加準確地體會作者表露的思想情感；栩栩如生的細節(jié)描寫會讓讀者更加清晰地想象作者描繪的美景佳境。

因此，在教學過程中，我們要教會學生更加仔細認真地去推敲文章中能夠突顯中心的細節(jié)部分，如人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)。通過分析文章的細節(jié)部分，讓學生在準確體會作者情感、清晰想象美景佳境的基礎上，尋覓并學習各種表達情感的方法。

在《橋》一文中的洪水像面目猙獰的惡魔一樣在路上“舞蹈”，人們個個都驚慌失措，極度恐慌，唯有老漢是例外的，他很冷靜。教師要引導學生捕捉“老漢清瘦的……盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，通過分析“一座山”的狀態(tài)，讓學生感到山之重之穩(wěn)；分析老漢的“盯”的神態(tài)，來感受老漢正在思考如何引導群眾逃生的心理狀態(tài)；再結合人們“亂哄哄的”、極度恐慌的表現(xiàn)，以細膩的筆法通過神態(tài)、心理、比喻、對比襯托等描寫手法來寫出老漢超乎尋常的鎮(zhèn)靜。

在學生認識到老漢的鎮(zhèn)定后，教師要根據課文中寫到人們“望著老漢”的情景，引導學生認識到人們在慌亂逃生的情況下對老漢的話都言聽計從，都照著他的安排有序地撤離，說明老漢在人們心中的威信十分高。

這時，教師就要逐漸將老漢引入學生的學習視野中來，教師扮演老漢聲情并茂地朗誦：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊?！弊寣W生感悟到當時的情況之危急，并引導學生先結合平時安全疏散逃生演練，自主感悟“排成一隊，不要擠！”的那種遇事不要慌亂的重要性，感受出老漢沉著冷靜、臨危不懼；從“黨員排在后邊”一句體會老漢作為一名共產黨員富有擔當、先人后己的優(yōu)秀品質。

在教師的步步引領下，學生尋覓到了一些通過細節(jié)描寫并輔以恰當的寫作手法來表情達意的方法。

四、理清線索，尋暗示設疑之徑

文章的線索猶如文章之靈魂。清晰的線索不僅能夠讓學生準確地理解文章的主旨大意，還能讓整篇文章渾然一體，將看似零零星星的文章內容連貫成一個整體，使全文邏輯合理、通順、有序，這有利于學生從紛繁復雜的文章內容中，更好地理清文章的頭緒，能夠更好地表達文章作者想要傳達給讀者的想法。通過多讀、精讀，我們會發(fā)現(xiàn)文章的故事細節(jié)往往暗設在文本之中，對文章事件內容前后呼應有重要的輔助作用。語言教育學家斯蒂芬·克拉申在其著作《寫作研究的理論和應用》中就提出“大量的閱讀比大量的寫作更有作用”的理論。因此，在閱讀教學過程中，教師要引導學生更多地閱讀，進行更有深度的閱讀，仔細認真地去理清文章的線索[4]。通過理清文章的線索，讓學生在迅速準確地理解文章主旨大意的基礎上，尋覓并學習利用線索暗示設疑的一些寫作方法。

在教學《橋》這篇課文時，要先讓學生讀課文，整體感知課文內容，引導學生從文中的“東西沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”感受到此橋是群眾逃生的唯一的出路與希望；再從“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”感受到此時人們束手無策的情景，“木橋”的重要性不言而喻，情況的危機性顯而易見。為下文老漢在面對越來越“來勢兇猛的洪水”時如何先人后己地引導人們逃生提供文章的寫作先決條件，從而明白課文中的橋表面上是一座非常窄的木橋，引申為老支書為村民撐起的跨越死亡的生命之橋?！皹颉辈粌H是這篇課文的題目，并且是本文的寫作線索。

在教師巧妙的引導下，學生不僅找準了文章的線索，而且慢慢學會了一些利用對事物發(fā)展起著重要推進作用的線索暗示設疑的方法。

五、品讀詞句，尋彰顯個性之徑

人物是故事的主角，人物的言行舉止描寫得生動與否，關系到能否將人物的內在品質顯露出來。因而，在學習描述人物的課文時，教師要以敏銳的目光來捕捉文章中的人物細節(jié)，教會學生品悟人物語言、動作、神態(tài)和心理描寫，抓住關鍵字詞，讓學生有意識地掌握寫人的寫作技巧，讓所寫的語言文字能夠真切地展現(xiàn)人物的個性和心靈世界，為表現(xiàn)文章的中心服務，讓學生將表現(xiàn)人物的品質的寫法不斷內化，在寫作時準確地表情達意[5]。endprint

如教學《橋》一文時，教師要利用分角色方式來展開老漢與小伙子對話的情景，當老漢說“黨員排到后邊”時，小伙子怨恨不滿地說出：“黨員也是人！”此時，教師應該讓學生展開對小伙子心理活動的揣摩，道出小伙子內心深處“黨員也有妻兒老小……”的想法。相比之下，而老漢卻“沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道……老漢兇得像只豹子”。此刻，教師應該緊緊扣住老漢在文中這些關鍵性動詞，先讓學生感受老漢之兇，再讓學生從老漢和小伙子的兩種截然相反的表現(xiàn)中，品悟老漢此時認為共產黨員應該身先士卒地讓群眾先逃生的內心世界，展示了一個共產黨員一心裝著群眾的偉大品質，進而也讓學生明白在描寫人物的個性時，可以從語言、神態(tài)、動作、心理活動等多維度利用對比襯托的寫作手法進行描寫。

六、巧設懸念，尋情感升華之徑

一篇文章猶如一部影視劇，故事情節(jié)需要“一波三折，跌宕起伏”方可激發(fā)讀者強烈的“欲知究竟，請看下文”的欲望。對文章的故事情節(jié)把握好分寸，巧妙設置懸念感，讓故事的真相先處于謎團之中，制造跌宕起伏的故事情節(jié)，不僅可以引導讀者細讀文章情節(jié)，還可以讓讀者產生情感共鳴，并不斷推向高潮，余意未盡。

比如《橋》一文，先故意隱去故事中的小伙子與老漢的父子關系，著力描寫老漢粗暴地揪著小伙子，而讓群眾先撤退的感人情景，這個小伙子到底是誰呢？讓讀者心中產生種種謎團。直到篇末，作者才看似輕描淡寫地敘述洪水退后一個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。原本看似慘淡收場的文章，結果作者卻以低沉的筆調寫出了悲壯的故事結局。教師在教學此處時，應該采取對比反襯手法再回顧前文中的老漢“冷冷地說”“沖”“揪”“吼”“兇得像豹子”的那種面對小伙子企圖先撤退的看似粗野的態(tài)度，以及小伙子不解的表現(xiàn)，來反襯彰顯出作為共產黨員的老漢的先人后己的高風亮節(jié)，讓學生感到震撼，加深對那種敢于擔當、先人后己的精神的理解。

為了進一步讓學生心靈受到震撼，此時教師再引導學生扮演老年人、中年人、小孩子等不同身份的群眾的角色，發(fā)揮想象能力，悲情地想對老漢說什么，老漢會對小伙子說什么，小伙子也會對老漢說什么，以迸發(fā)對先人后己的共產黨員老漢的崇敬心情；通過對老太太喪夫失子的悲慘境況會怎么想、怎么說、怎么做，來反襯老太太所處的悲涼情景。這樣一來，既可以入情入境地培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，又可以讓學生自然地領悟到巧設懸念的寫作手法及其作用，升華本文的中心，讓學生對先人后己的共產黨員老漢的崇敬之情久久不能忘懷。

因此，在展開小學語文教學時，教師要先細品文章的各種寫作特色，不斷捕捉讀與寫的結合點，教學方式多樣化、入情入微地引導學生品讀感悟課文的寫作手法和課文內在的思想，要努力堅持不懈地做到讀寫結合，讓學生在閱讀密林中尋覓寫作之蹊徑[6]。

參考文獻：

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[2]彭 川.注重文本閱讀 培養(yǎng)寫作能力[J].科學大眾（科學教育版）， 2012（8）.

[3]董玲焯.淺談如何引導小學生整體感知文本[J].教師，2012（6）.

[4]黃海霞.先學后教，當堂訓練——以語文閱讀課《橋》的教學為例[J].讀寫算（素質教育論壇），2012（12）.

[5]李曉梅.在初中語文課本閱讀中探究寫作新視角[J].全球教育展望， 2010（12）.

[6]吳安眾.重視以讀代講提升閱讀教學[J].中學課程輔導（教學研究版），2014（7）.endprint